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基于教学实践背景下的听课与评课沈阳市教育研究院李天舟2•一、关于听课与评课•二、怎样听课•三、怎样评课•四、听评课需注意的问题3一、关于听课与评课听评课是教师专业共同体的合作研究活动。专业共同体:上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成。主要行为是对话、分享。听评课，作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教学水平的提高，从而构建有效的、智慧的课堂，提升学生的基础学力和思维水平。5•1、听课：探解课堂现场的真谛听课是一般教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。62、评课：打开教学相长的通道•评课：评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化课改有着很强的现实意义。7在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。8二、怎样听课•1、课前：有的放矢，充分准备•2、听课：专心致志，翔实记录•3、课后：思考整理，总结提升91、课前：有的放矢，充分准备•（1）熟悉课标，把握教材•（2）要明确听课目的，确定听课的侧重点•（3）要处理好听课者与被听课者的关系•（4）要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息102、听课：专心致志，翔实记录（1）指导思想：一是促进学生的发展二是促进教师成长三是“以学论教”11（2）既要关注教师，又要关注学生关注学生：•参与状态•交往状态•认知状态•情绪状态12关注教师：•教学目标：根据课程标准、教材和学生实际制定，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。•教学内容：创造性地处理和运用教材，内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累，重视沟通课堂内外、学科内外。13•教学过程：教学流程环环相扣，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；师生关系民主融洽，精心设计学生活动，面向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教，能进行激励性评价。14•教学方法，灵活运用多种教学策略；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的生成性，及时、得当地调整教学。•教师素质，具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，应变能力强，能根据课堂非预设性调控教学；具有个性化的教学风格。15（3）做到耳、眼、手、脑四个器官并动•耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。•眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。•脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。想环节之间的联系。•手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。16听课记录：一是教学步骤（包括导入新课、教法学法运用、师生双边活动、练习设计、教学反馈、课堂小结、教学时间分配等）二是板书设计三是总评（至少分评述和改进建议两部分）173、课后：思考整理，总结提升（1）为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。（2）对成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。18（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。（5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为自觉的教学行为。19把听课记录下来的东西和自己听评课中所见所感所悟及时整理，反复琢磨，由感性认识上升到带有规律性的理性认识，为以后教学积累可以借鉴的资料。20三、怎样评课•1、好课的标准•2、评课的原则•3、评课的基本框架•4、评课的方法•5、评课的误区211、好课的标准“好课”标准没有定论强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。22•一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课•一堂好课一个是有效率的课23•一节好课应该是有生成性的课，也就是丰富的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪•一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生•一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课24一节好课的评价标准一.真：1.真实-----看是否尊重事实、讲究实际2.真诚-----看是否用”心”上课3.真为-----看是否关注学生二.实:1.目标实-----看教学任务是否明确2.内容实----看教材处理组织是否得当3.方法手段实-----看是否选择运用得当有效4.学习指导实-----看教知识同时是否教教材三.新:1.观念新------看是否以学定教顺学而导2.设计新-----看教学设计是否巧妙有智慧3.评价新-----看评价是否恰当合理25四.活:1.问题提的活-----看是否激起学生兴趣和思考2.学生活动活-----看学生主动参与积极探究3.教师调控活-----看课堂静动结合活而不乱五.情:1.教学激情-----看教师教学是否有感染力2.教材情感-----看教师对教材的体悟3.人情味-----看教师是否有亲和力26六.特:1.教学素养-----看教学基本功和智慧2.教学特长----看教师优势和绝活3.教学特色-----看教学艺术七.效:1.教学效果-----看三维目标达成2.教学效率-----短时高效272、评课的原则•实事求是的原则•零距离原则•针对性原则•激励性原则•差异性原则•就课论课原则28五个避免1、空洞化根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学基本功等娓娓道来，面面俱到，泛泛而谈，给人平淡无奇之感2、枝节化只盯在讲课声音大小、教态怎样、板书位置等枝节问题上，触及不到根本问题，给人肤浅无聊之感3、强权化以权威自居，强词夺理，一锤定音，给人强权之感4、赞歌化对缺点视而不见、只字不提，给人虚假逢迎、敷衍了事之感5.绝对化要么一无是处，要么十全十美293、评课的基本框架(1)学生学习学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?•(2)教师教学教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?30•(3)学科性质这堂课的学科性表现在哪里?•(4)课堂文化我在该课堂的整体感受如何?31对照前面评价标准真（真实、真诚、真为）(一)真实——看是不是尊重事实讲究实际32评课视点：1、看在科学和真理面前，教师是否勇于放下架子与学生平等交流。2、看教师是否充分认识学生发展潜能，教师是否有低估和有压制束缚学生的做法。3、看教师课堂出现失误或错误，是否及时勇敢纠正。4、看教师课堂上是不是以实对实，不弄虚作假。33（二）真诚——看是不是用“心”来上课课堂教学不仅仅是学生的一种认知活动,而且也是一种情感活动.34评课视点：1、看教师课堂是否真心热爱、信任学生和设身处地的体谅学生。2、看教师是否善于用自己真诚的语言和行为感染学生，使学生对课堂、对同伴、对老师产生浓厚的兴趣。3、看教师的言谈举止是否满含对学生的期待。4、看教师对差生呵护与欣赏。越是不可爱的孩子，越是需要爱的孩子。35(三）真为——看是不是关注学生36评课视点：1、看教师是否站在学生的角度想问题。2、看教师对学生课堂上创造火花和智慧亮点的珍视。3、看教师对学生出错的处理方法。4、尊重关注并不意味放任学生，看教师对学生课堂秩序的组织和调控。37实（目标实、内容实、方法手段实、学习指导实）38（一）目标实——看教学任务是不是明确39通常，教学目标不实在有以下几个表现：1、教学目标不清，上完课连教师自己对一节课的教学任务是什么还不明确。2、目标单一，还是以知识传授为中心，忽略过程方法，情感态度价值观。3、三维目标分离。情感态度价值观或硬拔高，或贴标鉴式的外加。4、教学目标多泛化，重点不突出，难点不突破。40评课视点：1、看教学目标是不是清晰、突出重点、突破难点、抓住关键。2、看教学构想是不是以发展为着眼点。3、看三维教学目标是不是整合的。编制上三者可以分开列举，但在实际教学中你中有我，我中有你，合则一石三鸟，否则，一损俱损。情感、态度、价值观要体现润物的渗透，而不是外加。4、看是不是预设目标与生成目标的结合41（二）内容实——看教材处理组织是不是得当好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。根据教学目标和学生实际对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装的艺术处理的过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能，能得以充分实现。42评课视点：1、看对教材的选择与取舍2、看对教材的浓缩与加工3、看教材的调整与补充4、看教学中的设疑与情趣5、看教材呈现方式43（三）方法手段实——看是不是组织得当有效评课视点：1、看是否面向四个实际（1）面向教材实际——抓教材特点确定方法（2）面向学生实际——选择符合学生实际又愿意接受的方法；（3）面向教师实际——选择容易发挥教师特长的方法;（4）面向条件实际——选择本校经常能做到的技术。442、看是否是一法为主多法配合、优化组合3、看学生的合作学习是否体现“五性”原则（1）有必要性——不是随意选择内容来讨论，而是根据需要；（2）有思考性——不是凑热闹，而是学生真正思考问题；（3）有组织性——分组合理、分工合作、活而不乱；（4）有均等性——不是优等生垄断课堂，而是学生参与机会均等；（5）有主导性——教师不是袖手旁观，而是有效调控454、看教师的讲是否具有“五字”精神新课程并不排诉教师讲和学生的接受式学习，但教师讲要体现五字：精——抓住教学重点难点，讲到关键处、要点处，酌取精要，释疑疏塞。新——讲出新知识，运用新材料，选择新角度，讲出新体会。深——有深度、有启发性、开拓性、高学生一筹。趣——生动活泼，声情并茂富有感染力，文雅风趣，有幽默感。活——伴随讲有设疑、提问、点拨、诱导、读文、组织讨论等。5、看教学是不是体现学科特点46（四)学习指导实——看是不是教会学生学习47评课视点：1、看自主性（不强制灌输，而重在引导点悟）2、看针对性（不主观臆想，掌握学情，有的放矢）3、看操作性（不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确）4、看差异性（不搞一刀切，区分对象分类指导）5、看巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）486、看多样性（多层次多形式）（1）渗透指导。教师在课堂上教学时见缝插针随时渗透。（2）讲授指导。向学生直接讲授学法知识。（3）互动指导。引导生生之间互动交流。（4）点拨指导。在学生学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。（5）示范指导。教师以身体会，给予学生方法上的示范。49新（观念新、设计新、评价新)（一）观念新——看是不是以学定教，顺学而导50（二）设计新——看是不是巧妙，有智慧1、看教学思路与课的结构设计2、看教学设计的巧妙一个好的课堂教学设计应开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余音未绝。3、看教学策略设计课堂教学是一种艺术也是一种智慧。一位优秀教师总是能使课堂化平淡为神奇。评课视点：51（三）评价新——看是不是恰当合理1、看评价的真诚性2、看评价的针对性3、看评价方法多样性（1）口头评价（2）肢体语言（3）生生互评评课视点：524、看评价时机5、看评价的导向性教师的评价要有激励性，要尊重学生的独特见解（体验），鼓励学生大胆发言。但是教师还要及时把握正确引导学生的思维方向。要注意评价的客观性和导向性53四、活（问题提出活，学生活动活，教师调控活）（一）问题提出活——看是否激起学生兴趣和思考1、看教材处理是从概念出发还是从问题出发。3、看问题设计多样性。评课视点：2、看问题提出是否有挑战性。54（二）学生活动活——看学生主动参与积极探索2、看学生参与率；1、看学生参与探究状态；3、看学生参与活动效果;4.看教师情境创设.学生思维空间和活动平台的搭建。评课视点：55（三）教师调控活——看课堂动静结合活而不乱1、看处理好放和收