基于文体的小学语文阅读教学研究

基于文体的小学语文阅读教学研究(课题)(2011-04-0621:52:12)转载▼标签：杂谈上午在办公室将昨天随朱局下乡“飞检”的内容进行了整理，帮两位老师修改了教案。现在颈椎似乎越来越经不起坐了，只有坐在电脑前20分钟，就会觉得不舒服。可我的工作，必须经常在电脑前。有时明知不能为，可没得办法，拿身体拚了。我也知道，我现在不拿自己的身体当回事，将来一定会被这个颈椎所累的。但现在顾不了这些了。最近事情比较多，一是小语工作室三月份的活动，这次活动，最主要的是教师教学素养大赛的系列活动之一－－三工作，字一话的竞赛。这项目前正在策划与安排中；二是省“蓝天杯”赛课的活动准备，本次蓝天杯竞赛，宝应有两位教师有赛课资格，作为小语教研员，我有责任也有义务帮助他们做好相关的准备，我想要发挥两所学校骨干教师的智慧，集思广益，共同研究，上出体现学科特点，体现地方特色，体现课改成效的课。三是在三月中下旬，还要举行一次全县的教师备课检查。目前这项工作也在思考中。前两天，看到市局一则通知，特级教师要申报课题。自从上一次省级写字课题结题后，就未主持有关的课题研究，今年看样子好像躲不过去了，准备将在亲近母语中研究的一个项目“基于儿童的课内阅读教学研究”进行整理，作为申报特级教师的专项课题。最近一段时间，要好好梳理一下，反正，这个课题也是我们维扬宝应小语名师工作室正在共同研究的一个课题。最近看了一组关于语文教学中“道”和“术”的文章，有一些观点，虽然我们也在关注，但未能在实践层面有明显的实施，现摘录一些，以便时时警醒自己。“阅读的内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。”－－歌德这个“秘密”或许正是语文教学要探索、发现、获得与践行的。语文能力最重要的就是语言表达能力，而最能体现语文能力的又是语言形式。语言形式的教学应该是语文教学的重要内容。语文学习自然不能回避形式的学习与体悟。我们的语文不能只讲内容不讲写。－－钱理群编号：扬州市教育科学“十二五”规划课题申报评审书课题名称基于文体的小学语文阅读教学研究课题类别：特级教师专项所属领域：小学语文课题主持人：刘咏春所在单位：宝应县教育局教研室申报日期：2011年4月扬州市教育科学规划领导小组办公室一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名刘咏春性别女民族汉出生年月1966－04行政职务教研室副主任专业技术职务中学高级研究专长小学语文教学最后学历本科最后学位电话[phone]工作单位宝应县教育局教研室[e-mail]通讯地址宝应县教育局教研室邮政编码225800﹃十五﹄期间教育科研情况扬州市教育科学“十五”规划课题完成情况按期完成其它教育科研课题完成情况主持省教研室第四批教研课题：小学生毛笔与硬笔写字能力协调发展研究独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期穿行在历史与艺术的双重咏叹中《江苏教育》2009年第7－8期阅读力――小学阅读教学中必须正视的话题《江苏教育》2010年1期阅读题可以这样考《小学语文教师》2010年第6期谈谈高年级阅读教学第一教时的教学《七彩语文教师论坛》2009年9期热爱祖国，从热爱汉字开始小学语文教师2009年第6期语文教学任重道远《江苏教育》2008第12期课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工周信东宝应县实验小学中高小学语文理论研究小学高年级段各类文体教学的研究陈林宝应望直港中心小学中高小学语文实践研究小学高年级段各类文体教学的研究张俊宝应县桃园小学中高小学语文实践研究小学中年级段各类文体教学的研究衡清婷宝应县叶挺桥小学中高小学语文实践研究小学低年级段各类文体教学的研究不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。第一推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）推荐意见签名：年月日第二推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）推荐意见签名：年月日二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定课题界定文体即文学体裁，是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。小学语文阅读教学，即教师在小学语文阅读教学中准确、深入地解读文本，把握好文本语言特点及人文内涵，精心进行教学设计，合理安排教学内容，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，教给学生基本的阅读方法，提高小学生的阅读能力。基于文体的小学语文阅读教学，即在小学阅读教学中，增强文体意识，从文体出发，真正理解文本的文体特征，然后再依据文本（包括这一类文本）自身的特色和具体的学情，从而抉择出最佳的教学内容和教学策略。核心概念1．文体是文本的客观存在。不同的文体有不同的目的、功能和语体特点，有不同的教学价值，因此也有不同的教学方法和教学目标。2．读者必须有一定的文体素养，才能有效阅读。3．阅读教学要教给学生阅读技巧和策略，阅读能力要在阅读实践中培养。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值关注文体教学在中学语文界不是一个新的话题。中学的阅读教学中，文体是教学中一个重要的内容。但在小学，这一领域的研究还未形成气候。在小学语文教学实践中，阅读教学不关注文体，属于无文体阅读。因此教师面对任何“文体”的文本都采用统一的模式来组织教学，面对不同文体的文本，我们除了关注那些共性的阅读规律之外，理所当然地应该将视点集中在文体本身的突出特点上。2010年，著名特级教师薛法根在《爱之链》一课的教学中，提出了阅读教学的三个转变，他提出阅读教学要改变从头到尾低水平重复的状态，真正将精力集中到教会学生阅读上来。根据不同的文本特点（文体特点），教给学生阅读该类文体的阅读策略。至此，文体意识似乎在小学阅读教学中开始萌芽。2010年《小学语文教师》以“辩课进校园”的形式开展各类文体教学探讨，据不完全统计，一年来，《小学语文教师》共开展了“经典散文怎么教”“古典小说怎么教”等多个专题性研讨，这是一个专业性刊物以连载的形式在全国开展的关于文体教学的专题研究。但在辩题的选定上，未作深入的思考，有的辩题不具有普适性有的辩题不具有系统性。但不可否认的是这样的研究和讨论对唤醒了小学语文教师的文体意识，对小学开展阅读教学的研究有积极的推进作用。2011年3月，上海师范大学吴立岗教授提出，“阅读课，应当研究各种文体的教学”，他认为阅读教学中抓住各种文体的特点，学生就比较容易领悟文章的表达方式、作者的思路，乃至谋篇布局、用词造句的特点。文体不同，教学方法也应该明显不同。国外一直以来关注文体教学。美国语文教育从小学1年级开始，就让学生接受一些文学概念，接触文学作品的具体样式。如加利福尼亚版的1－5年级《阅读》教材，每单元设有“文学聚焦”专题栏目，1年级“文学聚焦”是戏剧，2－3年级聚焦于寓言故事、民间故事和传记，4年级聚焦于诗歌与推理小说，5年级聚焦于诗歌、剧本和自传。安排这些教学内容目的是让学生在认识文学体裁样式特点之后，进行文学创作。本课题研究，旨在丰富小学语文文体阅读教学理论，提高小学语文阅读教学针对性和实效性，培养具有人文视野、专业素养的小学语文教师，提高学生的阅读能力和语文素养。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标1．通过对教材内各类不同文体的归类研究，丰富小学语文文体阅读教学理论。2．通过对类文本教学的研究，改进教学方法，探索培养具有人文视野、专业素养高的小学语文教师的途径和方法。3．唤起学生阅读的兴趣，获得学习类文本的方法，提高学生阅读能力和语文素养。研究内容1．诗歌的教学内容及教学策略古典诗词的教学内容及教学策略儿童诗歌的教学内容及教学策略现代诗歌的教学内容及教学策略2．童话的教学内容及教学策略3．小说的教学内容及教学策略古代小说的教学内容及教学策略现当代小说教学内容及教学策略4．寓言的教学内容及教学策略5．神话和民间传说的教学内容及教学策略6．说明文的教学内容及教学策略略7．议论文的教学内容及教学策略8．经典散文的教学内容及教学策略……研究重点基于文体的小学中高年段（三至六年级）阅读教学研究（四）研究的思路、过程与方法1．研究思路A我们主要以苏教版教材为主要实验版本，拟将教材中的选文按文体进行分类，分成诗歌、小说、散文、童话、神话和民间传说、剧本等，结合具体的文本内容和形式着力研究这一类文体的教学（重点关注：教什么和怎么教）。通过这样的研究和实践，梳理出各类文体的教学内容和教学策略，以唤起学生语文学习的兴趣，获得学习类文本的方法，并为学生的课外阅读作好知识和能力的准备。B我们利用维扬﹒宝应小语名师工作室“双区教研”这个平台和课题组成员所在的四所学校作为研究基地，定期开展专题的研究，其中名师工作室围绕课题每月开展一次研讨活动，四所基地学校，围绕课题每周开展一次研讨活动。2．研究过程准备阶段（2010．09－2010．12）（1）客观分析目前小语阅读教学现状（高耗低效的现状未得到扼制）；（2）理性反思现状背后的深刻原因（关注内容，忽视形式；关注文本共性，忽视文本个性；关注知识，忽视素养等）（3）多方搜集有关文体教学的情报资料，并在此基础上，以适切性、有效性为准则，对搜集的资料进行筛选，组织课题组成员进行学习、研究和辨析，并形成自己的课题研究观点。在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，做好课题开题论证工作。实施阶段（2011．01－2012．12）（1）加强课题研究的理论学习。我们定期组织课题小组成员进行理论学习，了解目前小学阅读教学的现状，国内外文体教学的相关研究进程等（2）落实课题的内容和方案。将总课题方案进行细化落实，分成若干小专题，逐项细化落实。（3）开展专题的研究。以苏教版教材为主要实验版本，利用维扬﹒宝应小语名师工作室“双区教研”这个平台和课题组成员所在的四所学校作为研究基地，定期开展专题的研究，其中名师工作室围绕课题每月开展一次研讨活动，四所基地学校，围绕课题每周开展一次研讨活动。（4）总结反思与实践结合。在实验中，不断总结反思，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复，形成有一定价值的操作模式和策略。（5）邀请专家讲学。我们拟邀请各方面专家对基于文体的小学阅读教学课堂进行评点，课题研究进行指导，研究中存在的困惑进行点拨。总结阶段（2013．01－2013．06）（1）对各类文体的教学案例整理归类，研究梳理出类文本（这一类文本，如小说的教学、诗歌的教学等）的主要教学内容的抉择和教学策略选择的依据，从而形成实验观点。（2）将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，写出研究报告。3．研究方法本研究采用资料收集法、案例分析法和经验总结法。①文献法：做好有关情报资料的收集、归理、筛选等工作，为研究提供理论支持和实践导向。②行动研究法：在实际的教学工作中，名师工作室成员、基地学校和课题组成员共同合作，针对不同的文体，研究确定不同的教学内容和教学策略，并通过在实践中实施、验证、修正而得到有价值的研究结果。③案例分析法：对各类的教学案例的辩证分析，为课题研究的价值判断提供事实依据，也为经验总结积累素材。④经验总结法：以经验总结为主线，全面总结开展“基于文体的小学语文阅读教学研究”课题主要收获、基本经验、问题困惑及基于实践的理性思考。（五）主要观点与创新之处主要观点1．文体是文章客观的存在，不同的文体有不同的教学内容和教学方法。我们强调分辨清楚特定文本的文体，其主要目的在于以“文体”为着眼点更好地确定