基于知识的语文探究式阅读法(完全方案)

1基于知识的语文探究式阅读法（完全方案）摘要：新课改背景下，在语文阅读课堂实施“探究式阅读法”是一个热点，因为它可以发挥师生双方的主体性，符合“自主合作探究”的新学习方式。然而，中学生语文阅读探究的本质和目的是什么，探究的理论视角有哪些，探究的操作模式（包括教案设计模式和课堂实施模式）应该如何规范等问题好像还没有很好地解决。也就是说中学的语文探究式阅读还是处于一种没有完整理论指导，没有较固定操作模式的状态。因此，针对这些问题，我们根据中学生阅读探究是探究“文本中的知识”的本质与目的，从文章学、叙述学、史学、哲学、美学、心理学等理论视角，对“基于知识的语文探究式阅读法”的理论与实践进行了探索。目的是寻找到语文探究式阅读的理论基础，，并在理论的指导下从事科学有序的语文探究式阅读实践。关键词：语文探究式阅读法；文章学；叙述学；史学、哲学、美学；心理学；操作模式一．课题研究的现状与意义分析“语文探究式阅读”与“语文自主学习”、“语文合作学习”等新名词是20世纪末和21世纪初基础教育语文课程改革中出镜率非常高的词汇。因为全日制义务教育和普通高中《语文课程标准》（实验）都大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其宗旨是尊重学生学习语文的主体性，调动学生学习语文的兴趣与积极性，提高语文学习的效率，最终达成提高全民族语文素养的目标。针对“应试教育”不顾学生学习的主体性，灌输知识，进行机械语文训练的弊端，新课改革新了教法和学法，这本是很英明正确的举措，但在自主合作探究的新学习方式施行的过程中却因为缺乏理论的规范和正确的策略指导，因而语文学习中出现了很多“假自主”“假合作”“假探究”现象。这样导致在改革的幌子下，不仅没有提高语文学习的效率，相反还降低了语文学习的水平，使提高全民族语文素养成为一句空话。就“语文探究式阅读”而言，现在的一些语文探究式教学有三大误区：一是探究的目的不明，二是探究的视角狭窄，三是探究的程序失范。这样造成不少探究课名曰“探究”，实则“作秀”，与探究式阅读的本质与规律相悖。究其原因主要是由于不明白中学生探究与科学家探究的不同，缺乏理论指导以及对操作程序缺乏归纳。例如，蔡志勇的《“语文探究式学习”应用》（《中学语文教学》2005,03）和李娟、刘建辉的《我谈语文教学中探2究式阅读》（《中国科教创新导刊》，2007,11）只是文章学层面的探究，且探究目的欠明。李子民的《语文探究式教学个案与思考》（《语文教学与研究》2004,10），虽探究了一个不错的话题“哈尼小姑娘在驿站开饭店”问题，但探究展开不够，且探究也没有上升到“哲学命题”的高度，因为这个问题实际涉及在新形式下，哈尼小姑娘“人生观”、“价值观”、“道德观”的转变问题。所以，课改背景下的语文探究式阅读确实需要科学的理论规范和方法指导。本课题的实际意义就是要寻找到新课改背景下，语文探究式阅读的理论基础与实践策略，规范语文探究式阅读行为，让语文探究在切实的理论指导下进行，而不失之于无序与肤浅；在正确的策略指导下进行，而不失之于零乱与随意。这样，语文探究式阅读才能步入科学的正轨，达成语文学习的三维目标。本课题的理论意义有三：（一）根据基础教育中探究的性质，明确说明语文探究式阅读的目的是探究文本中的知识这是由我们的探究学习主体中学生的知识情况决定的。因为中学生是发展中的人，他们知识缺乏，认知结构残缺，所以我们要用探究的方式向他们传授他们未知的文本中的知识，并让他们在接受知识的同时获得能力，得到情感熏陶。中学生探究的“知识”对成人而言是已知的，但对中学生而言是未知的，因而是新的，是值得探究的。这也正是中学生探究与科学家探究的不同：中学生主要探究已知的知识，而科学家主要探究未知的真理。（二）根据语文教育内容的性质，拓宽了语文探究式阅读的视角，并概定了其理论基础语文教育内容有什么性质？就是它的综合性。语文教育内容的综合性意味着语文教材中蕴涵着百科知识。也就是说这些百科知识都是我们的探究的内容与视角。但语文教育毕竟属于社会科学教育，不是自然科学教育，因此我们主要探究语文中的社会科学知识，也即与语文密切相关的文章学、叙述学、史学、哲学、美学和心理学知识。其中，前二者是语文探究式阅读的本体性知识，中间三者是语文探究式阅读的背景性知识，后者是语文探究式阅读的条件性知识。因而，文章学、叙述学、史学、哲学、美学和心理学知识也即是语文探究式阅读的理论基础。然而，令人遗憾的是当下不少探究式阅读的视角只是文章学层面的。我们不否认“文章学知识”是语文探究式阅读的最重要理论基础。但史学、哲学、美学等知识也是语文探究式阅读必不可少的视角与内容。所以本课题的研究既拓宽了语文探究式阅读的视角，也概定了其理论基础。3（三）改变了贯常语文探究式阅读的无序状态，统一了其实践操作模式当下不少语文探究式阅读，不仅是视角狭窄、理论基础不明的，而且是操作无序的。呈现出一种“想怎么探究就怎么探究”的无政府主义状态，体现不出探究式阅读的规律性、发现性、创造性的本质，混淆于一般的问答式语文教学。而通过本课题的研究，我们不仅定义出了“基于知识的语文探究式阅读法”概念，而且统一了其实践操作模式，即首先根据文本特点确定一个最有价值的知识点（话题），其次，围绕这个知识点（话题）提出几个逐步深入的问题进行多元探究，并得出相关结论。二．课题研究的基本内容与要突破的难题（一）课题基本研究内容1、概定语文探究式阅读教学的性质、特点与定义。即在“探究什么”的问题上，得出“探究知识”的性质界定；在“探究特点”的问题上，得出“个性、发现性与创造性”的界定；在定义的问题上，得出“基于知识的语文探究式阅读法，是以文章学、叙述学、历史学、哲学、美学和心理学等的知识为基础，运用这些知识去进行语文研究性阅读的一种现代教学方法”的结论。2、确定语文探究式阅读所需的文章学知识并进行探究式阅读实践。首先对文章学进行研究学习，再根据基础教育语文探究式阅读的实际需要确定其所需要的文章学知识，最后以确定的文章学知识为探究基础写出系列教案，并进行语文探究式阅读实践。3、确定语文探究式阅读所需的叙述学知识并进行探究式阅读实践。首先对叙述学进行研究学习，再根据基础教育语文探究式阅读的实际需要确定其所需要的叙述学知识，最后以确定的叙述学知识为探究基础写出系列教案，并进行语文探究式阅读实践。4、确定语文探究式阅读所需的历史学知识并进行探究式阅读实践。首先对历史学进行研究学习，再根据基础教育语文探究式阅读的实际需要确定其所需要的历史学知识，最后以确定的历史学知识为探究基础写出系列教案，并进行语文探究式阅读实践。5、确定语文探究式阅读所需的哲学知识并进行探究式阅读实践。首先对哲学进行研究学习，再根据基础教育语文探究式阅读的实际需要确定其所需要的哲学知识，最后以确定的哲学知识为探究基础写出系列教案，并进行语文探究式阅读实践。6、确定语文探究式阅读所需的美学知识并进行探究式阅读实践。首先对美学进行研究学习，再根据基础教育语文探究式阅读的实际需要确定其所需要的美学知识，最后以确4定的美学知识为探究基础写出系列教案，并进行语文探究式阅读实践。7、确定语文探究式阅读所需的心理学知识并进行探究式阅读实践。首先对教育心理学进行研究学习，再根据基础教育语文探究式阅读的实际需要确定其所需要的心理学知识，最后以确定的心理学知识为探究基础写出系列教案，并进行语文探究式阅读实践。8、对基于知识的语文探究式阅读法的特点、优点以及不足进行分析总结。（二）课题需要突破的难题1、重新树立“语文知识教学观”。因为在新课程改革背景下，对“语文知识教学”有不少微词，例如所谓的“语用派”和“人文派”都是有点轻视语文知识教学。但实际上，无论从传统知识观和现代知识观论，“知识教学”都是不可少的。而我们的这个课题就是以“动态知识教学”为基础的，因此要使本课题成立，就必须首先论证“语文知识教学”的正确性和有效性，并牢固树立语文知识教学观。（可参阅拙文《语文知识教学应该强化的两点理由》，教育理论与实践B，2008，05）2、简要梳理出“各知识系列”。即根据语文探究式阅读的需要，对语文的本体性知识文章学、叙述学知识和密切相关的背景性知识历史学、哲学、美学知识以及条件性的心理学知识进行简要的阐释。其关键是我们现在的研究目的不是研究这些人文科学本身，而是通过研究，给语文探究式阅读教学提供知识依据，因而介绍是基础的、普及性的。“力避烦琐，务求精要”应是这些知识理论阐述的原则。3、在上述知识理论的指导下，寻找到语文探究式阅读的案例系列。阐述论证理论从某种角度说，也许是容易的，但难就难在理论指导下的实践。实践是检验真理的标准。要证明“基于知识的语文探究式阅读法”的生命力，必须找到所有适用于合作探究的知识点，并围绕这些知识点去多元探究，从而实现增加知识、发展思维、提高语文素养的课程改革价值与使命。而这一切不仅需要在书斋进行，更要在中学一线课堂进行。因此本课题教学前线调查与实践的任务也是十分巨大与繁重的。这都需要以踏实、认真、科学的态度去兢兢业业地完成。三、课题研究的思路、方法与计划（一）课题研究的思路和方法5本课题施行的是理论研究与实践研究并举的思路，主要运用的是思辩和教学实践的研究方法。理论研究，就是根据语文探究式阅读教学的性质，寻找到其理论基础与知识系列。语文探究式阅读教学的性质是什么？首先要明白探究的对象是各体文章。而探究各体文章的什么内容呢？一般而言是探究其内容与形式特点。但到底探究什么呢？这就是跟语文密切相关的内容，即本体性的文章学、叙述学知识，背景性的历史学、哲学、美学知识和条件性的心理学知识。是这些人文科学知识的部分还是全部呢？而这又要根据中学生的身心特点、知识状况去判定。所以这一切问题的探索与解答，主要是通过思辨来进行的。当然其中文献法、调查法也是需要运用的。因为思辨需要材料与基础，这就要查阅前人和今人的各种文献，包括电子文献。而基础教育语文探究式学习到底需要什么样的话题与知识，最终还是要能满足中学生合作探究的需要，所以也必须采用调查的方法对中学生探究式阅读的现状进行调查，对其需要与未来进行调查与预测。实践研究，就是将理论研究中取得的成果拿到基础教育第一线去实践印证，并取得推动语文素质教育进步的成果。通过实践印证，看其是否符合一线的需要，是否能发展学生的发散思维和创造思维，是否能改变虚假的语文探究式阅读现状并还其以本位。更重要的是看其能否真正推动语文素质教育改革。其中采取的研究方法主要是教学实践法，包括语文探究式教学案例设计以及实际的语文探究式教学实践。这里面的任务繁重，工作量很大。因为教学设计要符合原文本的特点且要有个性，还要编写成完整的课堂教学方案。而教学实践的有效施行也要花费施教者的许多心力。这一切关键是确定好的一线实验基地和好的合作者。（二）课题研究工作现状与未来工作计划本课题研究现在已有了较好的基础。理论研究部分根据语文学科的内容特点基本已确定了文章学、叙述学、历史学、哲学、美学和心理学等相关学科基础；实践研究部分在各理论知识点下都已找到了若干个探究式阅读范例，并已写成了操作性很强的教案。而这些基本思路与成果主要体现在我们业已完成的最大成果2万余字的研究报告《“基于知识的语文探究式阅读法”设想》里。其余是在国家正式期刊发表的相关论文11篇，以及3个相关研究课题。至于未来工作计划，我们准备建立2实验基地，即舟山市大成中学和南海中学两个实验基地，组成7个科研小组，并利用统共2年半的时间来合作攻关研究本课题。7个科研6小组是：理论与实践指导组、文章学视角探究组、叙述学视角探究组、历史学视角探究组、哲学视角探究组、美学视角探究组、心理学视角探究组。（三）课题研究的进度计划预计整个课题研究时间大约是两年半（2009.4-2011.9）。具体进程安排如下：1、2009.4-2009.8，理论探索阶段。各科研小组负责人负责督促各小组研究相关理论基础，写出符合基础语文教育需要的各科理论知识报告。像《语文探究式阅读所需的文章学知识》等等。2、2009.9-2010.8，实践探索阶段。此阶段各科研小组负责人和成员要在试验基地（大成