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1基于网络平台的医学双语教学中心建设与应用余喜章战士夏欧东（南方医科大学教育技术与新闻信息中心，广东省，广州市，510515）摘要：本文介绍了基于网络平台的医学双语教学中心建设的背景，并以南方医科大学双语教学中心为例，探讨了基于网络平台的医学双语教学中心建设的内容、功能模块、应用和教学优势。中图分类号:G434文献标识码:A关键词：双语教学；网络平台；教学中心EstablishmentandapplicationofClinicalBilingualTeachingCenterbasedonnetworkplatformYuxi，ZhangZhanshi，XiaOudong(CenterofEducationalTechnology,SouthernMedicalUniversity,Guangzhou510515)[Abstract]:First,thisarticleanalyzesthebackgroundofClinicalBilingualTeachingCenterbasedonnetworkplatform,thenintroducesthecontent,functionalmodules,applicationandthesuperiorityofClinicalBilingualTeachingCenterbyaexampleastheBilingualTeachingCenterofSouthernMedicalUniversity.[Keywords]：bilingualteaching;networkplatform;TeachingCenter1.医学双语教学中心建设的背景为了适应经济全球化和科技迅猛发展的需要，21世纪的人才既要精通专业知识，又要精通外语。国家教育部在2001年就指出，“为提高我国高等教育的国际竞争力，教育部要求各高等学校积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。”因此对课程进行双语教学成为了高校教学改革的必然趋势。双语教学指课堂教学过程中使用两种语言作为媒介，尤其是第二语言作为教和学的媒介，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握第二语言及专业知识的最终目标。建设基于网络统一平台的双语教学中心不仅能提供一个双语教学的网络模拟环境，辅助教学，还能整合双语教学资源，在课后为教师和学生提供一个不断学习、沟通与交流的统一平台。2.医学双语教学中心建设的内容医学课程，尤其是西医具有全世界通用的的基础知识和技术，且国外有更2多的西医教学经验和优秀课程案例、视频资料等，因此医学双语课程的建设十分必要，且具有良好的双语教学背景和条件，相应的学习资源也十分丰富。开发和建设专门的医学双语教学中心可以说不仅是一种创新，更是双语教学中可以领先前沿的。目前，国内还没有专门针对医学课程建设的双语教学中心。而目前国内综合的网络课程平台，也多停留在课程信息的数字化，只是一堆课程照搬到网络上，缺乏课程资源的整合，缺乏对课程进行规范化、统一化的监管，更缺乏有效、公平的课程质量评估体系，缺乏教学过程的深入应用。因此，南方医科大学从2006年开始设立《双语课程网络平台建设》研究课题，我们拟设计基于网络统一平台的医学双语教学中心，是要建设一个集教务管理、师资培训、教学开展、课程资源建设、课程的评价考核、教学研究、师生交流互动等功能于一身的统一互动的双语教学平台系统，可以整合全省乃至全国的双语教学资源、借鉴国内外优秀的课程案例、收集各种形式的双语教材资料促进学生的自主学习。历时2年，到2008年末，我们的双语课程教学中心已经初具规模，并被推广到广东省多家高校使用。南方医科大学双语教学中心主要包括以下内容：（1）双语教学管理。教务处可以发布政策信息，教师可在线申请双语课程，教务处进行审批和管理。（2）双语教师培训。包括培训报名系统、培训资料、培训通知、培训考核、教师交流等。用于双语师资培训部门组织对双语教师的培训，并提供双语教材、视频、国内外优质课程案例等教师学习和培训的资料，提供双语教师自主学习和交流的平台。（3）双语课程中心。是集中展示双语课程的子系统，包括教师简介、教学大纲、教学日历、教学资源、教学课件、名词注释、习题试卷、教师答疑、在线测试等栏目。每门开设双语课程的老师在此子系统下，用中文和英语两种语言各自建设自己的双语课程。（4）双语课程考核。是在网络上进行课程评价的子系统。课程考核可根据学校双语教学开展的情况，提供专家考核（打分），学生考核（打分）两部分，最后网络系统按照一定的比例，自动计算评定出双语课程优秀、合格和不合格等等级。评价结果还可计算出教师的工作量。例如，根据南方医科大3学的规定：优秀双语课程工作量＝标准学时×3，合格双语课程工作量＝标准学时×2。不合格课程教务处可以取消其开课资格。这样，有效地肯定和鼓励双语教学的开展，促进教师的积极性。（5）双语教学研究。教学研究包括理论研究和方法研究两个子栏目。主要发布与双语教学相关的研究性论文和信息。（6）双语教学论坛。发布双语教学领域的资讯，师生之间讨论交流[1]。3.南方医科大学双语教学中心的功能模块3.1栏目层次结构按照以上的内容设计，平台功能结构如下图所示。图1栏目层次结构图课程考核学生评估平专家评估平结果计算平课程中心教师简介平教学大纲平教学日历平教学资源平教学课件平名词注释平习题试卷平教师答疑平在线测试平开课申请平教务管理信息公布平课程审批平教师培训平培训报名系统平培训展示平资料下载平教学研究教学论坛学生交流平教师交流平师生交流平访问者双语教学平台公共界面学生、教师、专家、教务管理者、未授权者43.2平台系统结构图南方医科大学双语教学中心平台开发及运行环境为Asp+SQLServer+WindowsServer2003，其系统结构图如下所示。3.3角色访问流程及权限描述系统实行会员制，并且按照学生、教师、教务管理者、专家、访客提供不同身份的访问权限。（1）学生的流程学生访问平台，可以直接访问课程中心，如果需要进入社区、教师答疑、在线测试、教学评估就必须登录通过身份认证。通过身份验证后还可以对双语课程进行评分。（2）教师的流程教师访问平台，登录通过身份验证后可以对自己所开课程的内容进行修改，同时也可以报名参加培训，不登陆也可以报名。（3）专家的流程专家查看教师申请表，察看课程中心，登录通过身份验证后给各个学科老师打分。（4）未经授权者流程未经授权者只可以浏览公共界面、课程中心部分内容（代定）、报名参加培训（这类人中含教师）质量评估模块数据库课程管理模块用户管理模块教务管理模块教务信息公布文件下载（申请）培训报名系统课程中心社区管理模块用户管理界面社区论坛学生评估专家评估图2平台系统机构图5（5）教务管理者流程教务管理者登陆后进入管理界面，对报名的培训的老师进行审核，输出表格。对申请开课的老师提交过来的表格审核输出，对专家和学生的教学评分审核，并在前台的教师展示栏目输出展示，管理添加各级管理权限。最后是发布教务信息和管理社区。4.南方医科大学双语教学中心的特色和应用情况在功能上，南方医科大学双语教学中心做到信息技术与教育管理、教学资源整合，构建了一个资源丰富、功能完整、互动交流性能好的双语教与学的平台。不但方便教师、学生教与学，还方面了教务管理部门对课程教学情况进行监督管理。技术上通过树状结构来组织课程内容，具有极大的灵活性，可实现无限级扩展；通过“在线编辑器”，能够在线编辑课程内容，实现所见既所得，教师使用起来极其方便。南方医科大学双语教学中心在设计上把教学实用性放在第一位，项目伊始就设计了一年的时间专门进行应用培训推广，组织了四次大规模的平台使用培训，制作了“南方医科大学双语教学中心”平台使用说明书和平台使用视频。在2007年投入使用后，已经在南方医科大学建设双语课程54门，在医学双语教学实践中，利用网络教学平台实施双语教学，取得了良好的效果。4.1双语教学平台为学生和教师提供了丰富的教学资源。网络资源具有传统教材不能替代的优势，如动态信息传播、超时空、互动性强，更新迅速同时又有方便、经济的获取渠道等。我们在网络上提供了大量的英文原版教材、国外和香港的CPC实践教学资源、英文病例等，不仅为学生也为老师提供了大量的学习和教学的素材。同时，利用网络平台创设虚拟的英语学习环境，鼓励学生用英语就各个不同病例发表自己的看法并参与讨论,学生还可以通过网上留言或E-mail方式向老师提出意见，老师可以在线答疑或者留言回复。“教学资源”中还提供了大量的英语授课视频，学生可以对照教材反复收听，然后在“在线测试”系统中进行课后测试，检验自己学习的情况。[2]4.2双语教学平台为学生提供个性化的学习空间双语教学的对象有着不同的英语学习水平、学习背景和语言应用能力，在6传统教育模式下，教师在同时面对数十个学生、有限的教学时间情况下,很难开展针对性的学习指导,难以实现因人而教和个性化学习。双语网络教学平台提供丰富的教学资源,提供了理想的个别化学习平台,学习者可以根据自己的兴趣、学习能力、掌握程度等选择有差别的学习内容,自主选择性强,学习者的主观能动性和个性潜能可以得到充分发展,从而实现个性化的学习。4.3双语教学中心营造了宽松的学习心理氛围网络虑拟世界可以营造平和的学习氛围,减轻师生、生生英语交流的压力。在网络交流中师生、生生可以暂时抛弃自己真实的身份，任何一个学习者都可以大胆地用英语表达自己的意思，尤其是语言表达能力较低的学生，他们可以不必顾虑表达错误；教师可以随时以平等身份介入讨论和交流过程，不必为回答不出问题尴尬。这对激发师生双方的学习激情是非常有益的。例如，我们的“在线答疑”系统开通后十分活跃，学生的问题层出不穷，除了就教学内容提问，学生也热烈地讨论双语学习的困惑和语言的问题，这对提高学生的英语水平，帮助学生找到更有效的学习方法十分有利。[3]4.4扩大教学的广度和和深度，巩固了学习效果。双语教学特别强调交流和互动，面对面和通过网络交流是基于网络的双语教学所特有的两种交流方式。课堂时间有限，大学生的教室又是流动性的，很难提供老师和学生持续交流的机会。网络交流的优势在于为师生、生生之间提供了不受时空限制的交流空间，学生课后可以通过“教学课件”复习课堂内容，通过“授课视频”领略纯正的英语，通过“原版教材”加深知识的积累，然后通过文字、图片或语言、视频等多种交流形式来提高英语的运用能力。不仅可以了解自己的学习情况,还可以了解班级里的其他同学的学习情况,增进交流,激励自己不断进步。4.5双语教学中心实现了网上教学管理和评估，提高双语教学质量。南方医科大学双语教学中心提供独特的课程评估系统，提供专家、教师、学生、教学管理者独自的身份入口。专家和学生可以进行课程打分，系统自动按照比例统计出综合的评价结果，同时系统提供和学校课程管理中心课时和工作量计算系统的接入口，在技术上保证了学校对合格双语课程算2倍工作量和优秀双语课程算3倍工作量的承诺，极大地促进了教师开展双语教学的积极性。监管系统7也适时地监控了双语教学的质量，保证持久有效地促进双语教学的良性发展。[4]参考文献：[1]张聪，颜洽茂，楼程富等.双语教学资源中心建设[A].高等工程教育研究，2007（5）：134-136.[2]徐丽玲，帅惠华.基于网络开展双语教学的实践与研究[A].中国教育技术装备，2007（7）：32-37.[3]杨传鸣,李佳.比较的视野:新加坡双语教育与我国高校双语教学[A].黑龙江高教研究,2008(7):58-60.[4]刘淑慧，苏敏,田东萍等.病理学与基础、临床多学科整合的双语教学探索与实践[A].中国高等医学教育，2008（7）：63-65.作者简介：余喜（1978-），女（汉族），南方医科大学教育技术与新闻信息中心讲师，硕士，研究方向：网络与多媒体技术在教学中的应用。（论文基金项目：南方医科大学2006年双语教学课程建设课题，编号：B1040221）