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工程硕士专业学位开题报告基于计算机网络的教学互动系统的研究研究生姓名：学号：指导教师姓名、职称：学科、专业名称：计算机技术研究方向：教育技术2014年10月目录1.选题的缘由与意义............................................................................................21.1.选题缘由...................................................................................................21.2选题意义...................................................................................................32.国内研究现状及文献综述..............................................................................42.1国外研究现状...........................................................................................42.2国内研究现状...........................................................................................62.3国内外研究存在的问题...........................................................................83.研究方法............................................................................................................94.研究思路与写作提纲......................................................................................104.1研究思路.................................................................................................104.2写作提纲.................................................................................................105.研究的重难点和可能创新点..........................................................................135.1研究的重难点.........................................................................................135.2研究的可能创新点.................................................................................136.写作计划与安排..............................................................................................147.参考文献..........................................................................................................157.1中文部分.................................................................................................157.2英文部分.................................................................................................168.附录..................................................................................................................171选题的缘由与意义1.1.选题缘由21世纪是一个信息化的时代，计算机技术的发展，特别是以网络技术和多媒体技术为标志的信息技术的发扎改变了社会成员的生存和工作的方式，同时也使得教育产生了巨大的变革。信息时代的发展，特别是计算机网络的发展使得人们的互动方式发生了翻天覆地的变化，不再是原有的传统的互动方式，而是一种新型的社会互动方式。这种新型的互动方式是基于目前的计算机网络技术来实现的，通过即时的、高速的计算机网络技术来实现新的社会互动方式。近年来，信息技术的发展有一种势如破竹的趋势，不论是在发展的深度上还是在广度上都是个人们深刻的印象。技术的不断发展为社会互动的发展奠定了坚实的基础，由于计算机技术的不断发展，特别是计算机网络技术的发展迅猛向前，网络的容量和计算的速度越来越快，使得网络互动变得越来越便捷。在当前的网络互动领域来看，计算机技术特别是其网络技术为网络互动带来的便利是毋庸置疑的。信息技术的发展使得网络互动也得到了很好的发展。而正是计算机网络技术的迅猛发展，才使得网络互动的新方式能够产生、发展和流行。这种基于计算机网络的网络互动系统将会是人们网络互动的一种重要的方式，成为众多网络互动系统中最为受人们关注的一个。这种基于计算机网络的网络互动的系统也将会成为人们互动的主要的系统和方式之一，其构成的要素、特征、原则以及构建系统的方法等都是具有很高的研究价值和意义的。1.2选题意义基于计算机网络的教学互动系统问题研究，能够根据用户的需求和兴趣，将用户需要的信息传达给用户。这与一般的搜索软件相比在于它只会将用户需要的信息传达给用户而不是将所有的信息都传达给用户。而两一方面这一系统可以更快而且即时的实现互动，从而满足用户即时互动性的要求，也能满足客户个性化的而要求，在这样的基础之上，对基于计算机网络教学互动系统的研究，有着重要的理论意义和现实意义。在理论研究方面，基于计算机网络的教学互动系统具有非常高的研究价值。从宏观的方面来看，不仅仅有利于教学互动系统的研究与发展，还能够促进计算机技术的研究和发展。一方面在于计算机技术特别是计算机网络技术对教学互动系统的技术支持，而另一方面又是由于教学互动系统发展需要更多的计算机网络技术的支撑。而从宏观的层面来看，这种计算计算机网络的教学互动系统改变了人们原有的传统的互动教学模式，改变了人们教育教学方式，是一种技术改变人类教育的有利趋势，这是技术对人类教学运用的一个重大突破。而从现实的角度出发，对于人类来说，新的这种教学互动系统一方面可以使得课堂教育变得更加的幽默风趣，使得寓教于乐的教育理念得到贯彻执行；另一方面使得教学互动方式越来越科学化和技术化，这也是满足人们日益增长的需求的重要途径。基于计算机网络的教学互动系统的研究，既是对现有系统的研究，也是对系统发展做出一个展望，能够使得这个系统能够进一步的发展和完善，使得教学互动系统更加的便利。2国内研究现状及文献综述2.1国外研究现状1989年美国学者穆尔(Moore)指出远程学习过程中存在三种类型的互动，即学习者与学习资源的互动、学习者与教师的互动以及学习者与学习者的互动。美国学者艾蒂和安娜对网络学习互动必要性状况做了一项实证研究。研究选择了大学技术系学生作为研究样本,在117个样本中,有109人完成了有效问卷。调查中也发现,认为互动对学习无影响和有点影响也占有部分比例,可以看出,网络学习对一些人具有个性化的特点,网络为他们提供了自主性的学习空间。但总的调查结果说明,与教师互动对学习而言是有效果的,这一点对学习者来说相当重要,同时,与同学互动也是如此。英国学者阿伦·瑟斯通对在线共同体进行了研究,他构建了一种虚拟学习环境(VLE),而这种学习环境正是基于学习者专业学习的专门的、包括教学互动功能在内的综合学习系统。VLE提供了丰富的学习区,包括讨论区、内容区、发表区、通讯区、大众信息、工具区、电子邮件、其他共8项。从学习者对系统的使用情况可以看出,学习者对互动有很强的愿望,期待与他人讨论问题。从对讨论区的使用状况来看,阅读信息远远大于发表意见,访问为10858次,但发表信息仅为295次。可见更多的人希望得到别人的帮助,愿意从别人那里得到相关信息,以便于改善自己的认知结构。英国学者茱蒂斯·布兰凯特(JudithBlanchette)对网络学习环境的教学互动状况进行了深入研究,主要涉及两个方面:网络教学互动的语言特征和网络互动的思维特征。说明网络学习者在网络教学互动过程中的句法结构变量与面对面互动相比受到限制。因为面对面互动是语言,而网络互动是文本。而网络教学互动过程中,面对面互动具有互动背景,比如语音、语调和肢体动作等,同时还有情感因素参与互动,比如自尊等,这导致互动的复杂性增强。而网络互动是完全的、纯粹的用文本说明问题,尤其是在异步互动时,文本对问题的说明相对于语言表达而言,具有很大的局限性。同时使用哪一种思维进行互动,也取决于网络资源的结构,如果网络资源的提供者所提供的资源对解决开放性问题较有利,学习者的高级思维就得到发展,相反,低级思维就会起作用。在茱蒂斯·布兰凯特的研究中,把谈话分析法用于网络互动研究,把网络互动作为对话进行观察,同时,谈话内容从多种角度来分析———语法学、认知和教学,以便于提升整体研究深度。茱蒂斯·布兰凯特认为,“按照原创思维模式,他们展示了较高认知水平。与认知水平低比较,认知水平高能刺激较多互动。与面对面互动比较,网络学习中学生问的问题修辞色彩更浓,修辞色彩越浓说服力越强,思维更开阔。”①茱蒂斯·布兰凯特在对网络互动研究中,把句法结构分为主要句法结构和次要句法结构两种,其中主要句法结构为是/否和问题，句法按照是/否、宽泛性问题和限制性问题的问题类别进行观察。观察的结果是教师和学生经常使用是/否方式,而很少使用限制性问题方式,尽管是/否和问题两种方式在回答问题时都可以作为可选择的变量,但他们依然选择了是/否方式,因为全部的提问句法特点是都可以用是/否结构句法来回答。网络学习者在网络互动过程中的句法结构变量与面对面互动相比受到限制。①JudithBlanchette.QuestionsintheOnlineLearningEnvironnent[J].JournalofDistanceEducation,2001,16(2):44-45.网络学习颠覆了面对面的交往,而走向了互动主体分离。从某种意义上讲,这并不是在场与不在场的简单区分,其中人与人的关系、主体心理特征、主体在环境中的地位等都发生了比较大的变化。根据凯斯利(Kearsley)的互动理论,网络互动在学习者进行知识建构和知识共享的过程中显得特别重要,它提供来自不同个体的反馈,使学习者能够超越自己的认识,看到问题的不同方面,从而多层次地建构知识。在心理层面，按照美国两位教育家久斯菲·鲁夫特(JosephLuft)和哈瑞·英汉姆(HarryIngham)提出的“乔哈里之窗”(JohariWindow)的说法,每个人的内心世界都像一个屋子,这屋子有四个房间第一个房间是外人和自己都看得到的,是“你知我知”的开放区;第二个房间是因为本性隐藏起来不肯公诸于世的,是“我