基于高中英语课程改革需要的学情调查及教学探索

1基于高中英语课程改革需要的学情调查及教学探索——以攀枝花市第十五中学为案例的研究攀枝花市第十五中学张秋刘素娟从基础教育课程改革拟定的目标来看，基本点是重视人的教育，当然就是人的全面发展的教育，简言之还是90年代倡导的素质教育；突出点则是学生创新精神和实践能力的培养。2004年秋季，我国部分省区市县义务教育阶段起始年级初中毕业生已进入高中，并正式接受普通高中新课程改革教育。先行省份实践的效果如何呢？新华社2005年12月7日以“新课程改革：专家叫好教师叫苦学生喊冤”[1]这样的标题来概述当时的课程改革情况。我省即将于今年秋季在全省展开高中课程改革，因此，我们一线教师能否适应或怎样适应改革的要强就成为目前的重大课题。为了尽快适应新课程改革要求，在学校高度重视的前提下，笔者与本文另一作者对我校2012级四个班学生进行了先行试验。本文重点从学情、教师观念转变和学案设计等三个方面认识问题。一、高中2012级（四个班）学生学情调查反思我们的英语课堂教学，实际上仍然未能摆脱“应试教育”的阴影，受其影响，学生的学习积极性不高，一个公认的事实是：从高一到高三，每考一次试，学生英语学习成绩逐渐降低。毫无疑问，学生的自信心受到极大的打击。鉴于我省课程改革即将来临、面对我校不利生源（非重点学校）以及学生学习进展状况，学校决定先在我校高一年级的部分班级进行英语课程课堂教学试点改革。试点前，我们在2012级四个班（2个尖子班、1个重点班、1个普通班）做了一次学情调查，具体问卷内容如下，统计结果见附件：学生学情调查统计表。1、你每天睡觉（含午休）的时间大致有：A.8小时B.7小时C.6小时D.5小时2、你每堂课（45分钟）集中精力专注听课的时间大致为：A.40分钟B.30分钟C.20分钟D.10分钟3、你每堂课（45分钟）对教师所讲内容真正听懂且掌握的大致为：A.80以上%B.50-80%C.30-50%D.30%以下4、你完成作业的情况是：A.独立（含问教师、同学）完成B.独立完成一部分，抄袭一部分C.完全抄袭D.不做5、在现行课堂教学模式下，你对学习的态度是：A.主动学习B.被动学习C.讨厌学习D.敷衍学习6、你希望采用哪种课堂教学模式：A、教师满堂讲，学生听，课后做大量作业巩固。B、教师大部分时间讲，留少量时间练习，课后做大量作业巩固。C、教师课前编写出预习导案发给学生，学生分组讨论学习预习导案，课堂分组展示（25分钟），教师适时点评、点拨和归纳（15分钟），课后适量练习。2D、教师课前编写出预习导案发给学生，学生分组讨论学习预习导案，课堂分组展示（40分钟），课堂完全由自己做主，教师少讲或不讲，课后适量练习。从问卷调查中，我们可以看到，四个班182人中，上课能听懂80%以上的只有7，仅占3.8%；能听懂50%-80%的有88人，占48%；能听30%-50%以上的有74人，占41%；能听懂30%以下的有13人，7占%。总体来看，学生能听懂或基本能听懂教师讲课内容的才50%多一点，这样差不多一半的学生在陪读。这个现象发人深省。问卷调查还显示：69%的学生对新的课堂教学模式充满了期待。鉴于此，我们按照学校部署，在高一1、2、6班进行了一些与新课程要求基本一致的课堂教学改革尝试，以满足学生个体对英语语言综合运用能力发展的需要。要进行英语课堂教学改革，我们首先就得认识理解英语教师应树立什么的教学观念或教学理念。二、英语教师针对英语课程教学改革要求的教学观念虽然基础教育《英语课程标准》早已明确了英语课程教学理念、改革目标、教学内容和途径等，但中央教育科学研究所龚亚夫研究员年前发表在《中国外语（2009第六期）》上的文章：“重新思考基础教育英语教学理念”[2]令我们一线教师或多或少有些摸不着头脑，因为文中强调“我国基础英语教育定位应该摈弃‘英本主义’的思维定式，重新构建理论框架，重新审视英语教育的目标，并相应地调整课程的内容”。看来英语课程改革还未完全定调，也并非新华社报道的“专家”完全“叫好”。说实在的，要读懂这篇文章并理解其精神还真不容易，我们的理解是他突出了“素质教育”主题，强调应“研究、设计适合我国国情的多元能力目标”等。当前课程改革正在全国展开，而课程改革成功的关键则在一线教师。那么，我们一线教师究竟应具备什么样的教学观念呢？这里笔者基于课程改革存在的问题和最新研究成果，从实用的角度从以下几个方面来认识适应新课程改革教师应具备的教学观念，即教师的职业观、教育观、教学观、学生观、和人才观。（一）教师的职业观做一名人民教师，就是要：多一些书生气；多一些书香气；多一些天之浩气；多一些地之灵气；读懂社会，读懂教育，读懂学生，读懂自己，远离浮躁与平庸；做一个阅读者，生命将更加精彩；做一个阅读者，为了教育的发展；做一个阅读者，为了民族的崛起而读书。心灵自然宁静而充实，做到大气却不张扬，厚重却不逼人，谦和却不乏创新。（二）教育观1.树立新型教育观，引导学生由“学会”向“会学”转变联合国教科文组织曾明确指出：未来社会文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。在当今知识经济突显的社会中，仅以书本知识作为自己学习的标志是远远不够的，只有在学好书本知识的基础上，掌握学习方法，才是学生人生之路上最有价值的财富。2.建立新型学生观，确立学生学习的平等和主体地位。（1）树立人格平等观念，建立和谐、互尊的新型师生关系。教育心理学研究表明：在平等、民主、和谐的环境中，人的思维敏捷、活跃、开放、乐于接受新知识、表达新观点。创设良好的教育教学环境，最重要的是建立和谐、互尊的师生关系。（2）确立学生主体地位，促进他们的主体参与。教师要确立学生在学习活动中的主体地位，就是强调学生是学习的主体，学生不是机械被动地学习，教师必须清醒地看到，教师3的精彩讲解，深入启发都只有在转化为学生的自我需要的时候，才能使学生进入最佳的学习状态。3.树立新型人生观，着眼全体学生综合素质的提高现代社会，不仅需要高级科学技术专家，而且需要分布于各行各业的基层经营管理人员、专业技术人员以及有一定技术劳动者。这样一个有梯度的人才结构，就需要树立新型人才观，坚持面向全体学生，着力提高他们适应社会生存和发展的全面素质。（三）教学观研究表明，课堂教学中教师应具备10种新的教学观：1.帮助学生确立通过努力能够达到的目标；2.教学方式应该服务于学生的学习方式，怎样学就怎样教；3.教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活实际紧密相连；4.教师要鼓励学生，努力完成富有挑战性的任务；5.及时反馈，沟通。做好教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流；6.让学生自由地思考，充分发展，给他们想象思考的空间和自由；7.帮助学生去发现学会知识对个人的意义；8.注重让学生理解、探究，而不是让学生记忆现成的结论；9.拓展学生的知识面，提高综合能力；10.师生平等共处，教师努力营造和谐、融洽的学习气氛。（四）学生观“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。我们对待学生应做到：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生；在对待教与学的关系上，强调帮助、引导学生；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。（五）人才观树立符合社会发展需要的“人才观”，即培养符合社会发展需求的合格人才是教育的根本目的，应该树立以符合社会发展需要，符合学生个性发展，使学生的个性发展与社会发展需求形成最佳结合点为培养目标的人才观。三、以NSEFC教材为蓝本的课堂教学设计与实践仔细研读NSEFC教材，我们发现，教材从设计上，就体现了任务型教学/学习模式。为了达到课堂教学改革的目的，同时为达到引导或指导学生自主学习，我们仍然参照教材的编排体系划分教学模块，并结合学生实际和依据教学参考书编写了学案（主要为学生自主学习提供参考方案，包括主要的学习材料和一些学习要求等），在学案中对每一项学习内容和学习活动都提出了具体的学习要求。下面是课堂教学设计与实践步骤的具体内容：1.划分模块：每一个单元分成6个模块，即模块1：Warmingup&Speaking模块2：Reading:Comprehension模块3：Reading:Languagepoints模块4：Grammar模块5：Integratingskills模块6：Writing2.教师编写每个模块的导学案，内容分别是：模块1：①记忆部分：这两部分所涉及的初高中单词、短语和句型。②初级应用部分：短语、句型造句。4③高级应用部分：单词、短语、句型的辨析、拓展。模块2：①记忆部分：课文所涉及的初高中单词、短语和句型。②课文理解部分：A.Thetypesofthetext.B.Topicsentenceofeachparagraph.C.Mainideaofeachparagraph.D.Mainideaofthepassage.E.TrueorFalsestatements.F.Answerthequestions.G.Choosethebestanswer.③拓展部分：与课文内容相关的短文的泛读。模块3：①复习已学的知识点。②学生未掌握或模糊的知识点。③本课新的知识点。模块4：①记忆部分：A.语法的定义。B.语法的结构。C.语法的用法。②初级应用部分：学生就所学知识造句。③高级应用部分：专项练习题。模块5：（同模块2）模块6：①记忆部分：A.学生归纳总结话题作文常用的单词和句型。B.学生归纳文章的写作模版。②初级应用部分：能用简单句把每个要点翻译成英语。③高级应用部分：用适当的连词把每个简单句组成一篇流利、通顺的文章。3.教师下发导学案，学生预习、分组讨论，达成或基本达成小组意见。4.学生课堂展示，教师适时监控、答疑（30分钟）。5.教师点评、讲解（10分钟）。6.学生自我评价（5分钟）。7.教师总结，写好信息反馈。四、问题讨论本次新课程改革，是一项关于民族国家未来发展的大事业，可以说触动了一线教师的神经，我们不得不投入时间精力学习，了解课程改革的理论，明确课程改革的具体要求，最终落实在教师的行动上。为了让我校的英语课程改革探索有成效，并能适应2010秋季课程改革的具体需要，结合我们对当代教师教学观念的认识，我们从以下9个方面转变了教师的角色，即：1.由权威向非权威转变；2.由指导者向促进者转变；3.由导师向学友转变；4.由灵魂工程师向精神教练转变；5.由信息源向信息平台转变；6.由一桶5水向生生不息的奔河转变；7.由挑战者向应战者转变；8.由统治者向平等的合作者转变；9.由园丁向人生的引路人转变。虽然我们在各方面做了相应的准备工作，还包括学校领导的大力支持，但我们的课堂教学改革探索与其他试点学校一样，也遇到了前进中的困难。总体上说，课堂教学改革之初，学生主动学习的热情很高，确实也产生了良好的效果，但随着自主学习要求的提高，学习的内容多了，难度也越来越大，慢慢地他们中的一部分人也就厌倦了，最突出的表现就是两极分化严重，一个明显的事实是大多数学困生在小组准备阶段常常是“看客”或“接收器”。这些应是新课程改革中课堂教学模式发生根本变化后不应该看到的现象，因此我们的课堂教学改革暂时处于停滞和反思阶段。关于我校本次课程改革探索中的具体问题分析，请参见“迈向高中英语新课改的教学初步尝试及问题讨论”。注释：[1]新华社.新课程改革：专家叫好教师叫苦学生喊冤.[N].2005年12月7日.[2]龚亚夫.重新思考基础教育英语教学的理念.[J].中国外语,2009（6）.6附件：2012级学生学情调查统计表班级2012届1班接受调查学生数44题号123456答案ABCDABCDABCDABCDABCDABCD人数82781424160225161123200152711014300百分比（%）1861182955360557362277300346122032680班级2012届4班接受调查学生数45题号123456答案ABCDABCDABCDABCDABCDABCD人数53163822141423162212400162063216261百分比（%）1169147184931295136447530