名师课堂思想与灵魂的碰撞

名师课堂——思想与灵魂的碰撞东槐院小学常晓艳前两天，我们学校老师有幸到西安参加了名师之路的听课活动。听了几位名师的课，我很震撼。尤其是张奇华老师的《圆的认识》这节课，让我感悟很多。多少年来，数学一直与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味一直成为障碍学生数学学习的绊脚石。我也曾经羡慕语文课的诗情画意，激情澎湃，也曾试图让自己的数学课灵动起来，几经尝试，课堂上气氛改善了，但是课下学生掌握的数学技能并不熟练。于是，又重蹈覆辙。是呀，数学课上我们大多数老师一味注重数学知识的传递、数学技能的训练，漠视数学本身所内涵的鲜活的文化背景，漠视浸润在数学发展演变过程中的人类不断探索、不断发现的精神本质、力量以及数学与人类社会（包括自然的、历史的、人文的）千丝万缕的联系，这显然是造成我们数学课堂枯燥乏味的重要原因。听张奇华老师的课，很轻松，很舒服，很悦耳，很有文化底蕴。我特意翻看了张老师的教学反思以及教学设计。他是这样写的：他想起美国学者泽布罗夫斯基，曾因为“在凝望波涛的时候”而产生了写作《圆的历史》这一迷人著作的冲动，而他――一个普通的年轻教师，又是如何想起要在自己的课堂里打破常规、冲破樊篱，演绎“走进圆的世界”这一多少有些另类的教学案例的呢？如今回想起来，是平静水面上漾起的一圈圈涟漪？是阳光下朵朵绽放的金色向日葵？是慈母心中那轮永恒的明月？是“长河落日圆”中夕阳下落日的余辉？是伟大思想家墨子笔下“圆，一中同长也”和数学巨著《周髀算经》中“圆出于方，方出于矩”的召唤？是古老的阴阳太极图所给予的神秘诱惑？是“没有规矩，不成方圆”这一古训背后的力量？还是西方数学哲学中“圆是最美的图形”所带来的无限诱惑？似乎都是，又不完全是。只是有一种莫明的冲动，一直萦绕心头，那就是：怎样让数学课堂再厚重些、开阔些、深邃些、美丽些……藉此，想到了圆，继而，便有了“走进圆的世界”这一大胆尝试。教学伊始，张老师选择从最最常见的自然现象引入，引发学生感受圆的神奇魅力；探究结束，介绍了中国古代关于圆的记载，从宏观的视野丰富学生的认识视域；最后，我们更是借助“解释自然中的圆”和“欣赏人文中的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，真正美丽起来。是呀，数学本质上是一种文化，张老师课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色。难怪张老师的课给我们以诗情画意般的享受，那丰富的文化底蕴感染熏陶了我们每个人，我们感受到数学课堂的美丽与魅力。后来，我们听了强震球老师的课，也是圆的认识，不一样的结构，同样的精彩！在这节课中，强老师耐心的演绎了圆最基本的内涵，做示范，直观表现，没有哗众取宠的表演，却又自然而然，自始自终，紧紧抓住了学生的眼球和注意力。课讲完后，强老师给我们讲了数学课堂要三个关注：关注过程，关注本质，关注体验。而他这节课很好的诠释了这三个关注，我们受益匪浅！不同的老师，不同的见解。徐守旺老师的《认识时间》这一整节课，在情境中展开，在教学过程中体现了数学学科与美术学科的整合，对学生进行了助人为乐教育，灌输了以德育人的教育理念。这里，我有一点自己的想法，感觉情境太多，有点冲淡数学主题。后来，听了陈洪杰老师的报告，他说一贯反对在数学课堂上渗透德育之类的活动。于是，我也释然了。后来，蔡宏圣老师的报告《数是数出来的》，深刻，新颖，灵动。他提出“为理解而教”的观点。并指出要“善于用好几何直观”，还有善于用“例子直观”，并耐心举例子，深入浅出，引导我们思考数学的本源性问题。当然，徐长青老师的课“饼来了，锅来了”也令我们眼前一亮，徐老师语言幽默，课堂生动，没有费尽心思制作道具，课堂道具信手粘来，让学生以手为饼，以手为锅，形象生动。徐老师提出“简约教学”，课堂轻松，他指出数学不是让孩子停留在具象，而是抽象。这也正是我们所说的数学本源性，这和蔡宏圣老师的思想是一致的。这么多名师的课，这是数学思想与教育灵魂的碰撞，擦出灵感的火花，必将指引我们的数学课堂追根溯源，享受数学的美妙。