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1教学的基本策略一、建立激励性的课堂气氛和谐的、充满关爱的人际氛围有利于学生最有效的学习。研究结果在良好的学习环境中，处处都充满关爱。这种存在于师生之间、同学之间的关爱，可以超越人之间在性别、种族、人种、文化、社会经济地其他方面存在的差异。教师应鼓励学生肩负起学习的责任，积极地参与学习活动，推动全体学生在人格、社会性、学业等方面的发展。教学实践为了创设一个和谐一致的、支持性的学习氛围，教师必须以自身的优秀品质率先垂范，成为学生的榜样。这些品质包括：热情开朗、待人友善、情绪稳定、真诚可靠、尊重学生的人格、关怀学生的学习。教师应依据学生的需求和情绪对他们给予相应的关心，并在与学生的交往中以自身的言行对学生进行潜移默化的熏陶。在教学过程中，教师应将自身教学建立在学生已有的知识和经验（包括学生对于自身文化的认识与体验）基础之上。教师还应将教育活动由学校延伸到家庭，与广大家长建立起合作关系，调动他们支持子女学习的积极性。为了调动学生的学习积极性，教师应引导学生认识教学活动对自身成长所具有的益处，正确认识出现错误是学习过程中很自然的现象，鼓励学生之间开展互帮互学。除此之外，还应鼓励学生大胆提问，积极参与课堂讨论而不至于受到讥讽，并在学习活动中进行各种形式的作。二、学习的机会要提高学生的学习效能就必须使教学时间紧紧围绕课程活动进行安排。实施有效的班级管理，以保障学生充分参与教学过程。研究结果任何科目的学习成效在很大程度上都取决于学生对该科目的感知程度。学生的学习成效取决于他们的在校学习时间。在一定时间范围之内，学生实际获得的学习成效又依他们真正参与课堂教学的时间多少而定。一个优秀的教师总是善于将有限的时间充分地用于实现教学目标的所需要的活动。2研究表明，良好的教师往往能够将班级管理作为建立有效学习环境的手段，比那些以维持纪律为己任的教师要技高一筹。优秀教师一般不在矫治学生不良行为方面空耗时间，而是运用管理技巧调动和保持学生参与教学活动的积极性。在有益于学习的课堂气氛中，教师往往对全班同学的课堂行为，尤其是参与教学活动，怀有积极的期待。同时，他们还能借助合理的教学步骤促使学生将遵守课堂规范转变为有效地参与教学活动，并对其继续学习提供线索与提示。教学实践学生需要学习的东西总是比教师讲授的东西多得多。因此，教师必须充分地利用有限的课堂教学时间。高效的教师一般都能将大部分时间用于授课和学习活动，而不是用作无益于课程目标的非学术性活动。高效能的教师十分强调教学目的，能够最大限度地利用有限时间，使学生尽可能多地学有所获。他们按时上下课，教学节奏快，能够引导学生很快进入学习状态，并在完成作业时全神贯注。由于课前计划周密，准备充分，他们的教学恰如行云流水，十分顺畅，无须中途参阅书本。他们总是能激发学生的求异思维和迎接挑战的意识，从而专注于自身的学习。成功的教师善于表达并坚持对学生的积极期望。新学年伊始，他们在必要情况下，可能会以示范和训练的方式进行教学，随后则采取指导或提醒方式引导学生。他们对课堂教学进行定期监控，以此及时对可能出现的问题进行防范。在进行这类干预措施时，应以不影响正常教学为宜。帮助学生学会参与教学的方法和步骤有很多。例如，参与班级课程活动，在同学之间展开富有成效的讨论，组织综合性的活动，采用一帮一或小组形式进行合作学习。教师的职责不是对学生进行控制，而是培养学生管理自身学习的能力。为此，对学生的期望要随年级增高而进行及时调整；对学生的管理措施也应逐渐淡化。教师不应仅仅只是埋头教书，而应投入相当多的时间拓宽课程，引导学生探求知识并从中获益。在课堂教学中，应将更多的时间用来进行相互讨论，而不是去记忆知识；教学目的大都应通过师生共同参与的讨论来完成，而不是冗长乏味的讲授。三、课程结构3课程的所有内容应有机地融为一体，由此形成为实现教学目标服务的、和谐一致的教育。研究结果研究表明，教育决策者、教材出版者和教师往往过于看重教育内容的宽泛性或学习活动，却容易忽视指导课程规划的目标。教师仅就所教内容及学习活动进行备课，而未能充分考虑到教学的目标及其预期结果；教材出版者也往往迫于一些特殊利益群体的力，不愿过多地增加教材内容，因此造成教材内容繁而不详，内容编排凌乱无序，添加痕迹明显，所教技能与知识内容之间缺乏联系。普遍存在的另一个问题是课本内容及所建议的教学活动与教学目标的相关性不强。采用这类教科书学习的学生不得不去记忆大量彼此不相干的事实，操练一些无关紧要的技能，却无法围绕重要思想线索及其知识结构进行连贯一致的学习。这种弊端常常由于过分强调记忆零星知识及来自教育外部的评价干预，而难以改变。要缓解这些问题，可以采取实施目标课程方式来实现，即突出教育目标及教学目标的指导作用，克服单纯追求内容分量或应付考试的做法。教学实践构建课程自身并不是目的。课程只是一种手段，旨在帮助学习者为获得作为成年人应履行的社会角色所需要的能力，进而实现自身潜能而进行有目的的学习。这种学习的目标取决于社会对公民素质发展的要求，既有知识的、技能的、态度的，也有价值观念等方面的要求。实事上，课程就是为了实现这些目标而设立的。为此，在课程规划与实施过程中，就应对完成上述任务而开展的教学活动做出明确规定。只有当课程所涉及的知识内容、教学方法、学习活动及评价工具都能依据帮助学生实现学习目标的宗旨做出规定，那么这些目标才有可能实现。要做到这一点就必须使课程与教学有利于发展学生在当前学校学习中，以及在未来社会生活中实际有用的能力。在这方面，突出培养学生理解、珍视所学知识的价值及生活实践这一目标就显得十分重要。学会理解就要求学生对学习所涉及的具体内容及其相互联系了然于心，达到可以用自己的语言做出阐述，并与已有知识建立有机的联系。学会珍视则指学生对所学知识的价值具有明确的认识，因而十分珍视所学知识。生活实践则是指学生能巩固所学知识并能在不同的场合积极地进行应用。紧紧围绕上4述目标编制的课程内容就有可能导致有意义的学习，其特点具体表现为内容连贯一致、与其他学习活动相辅相承、可应用于实践等。要做到这一点，就必须使教学内容围绕重要的思想来构建，并依据这些重要思想及其相互关系组织课堂教学和学习活动。四、建立学习心向教师可以通过引导学生确立预期学习结果，开展学习策略指导的方式，帮助学生进行自主性学习。研究结果研究表明，教师可以借助起始阶段的课堂教学与活动对学生进行前期的学习心理准备。对于学生学习心向的引导可以采用诸如介绍特定学习活动性质和目的，构建新旧知识之间的联系，提出该项学习活动对学生提出的新要求等方法。由此，学生便可以在信息加工，完成学习任务过程中，坚持既定的学习目标并采取有效的学习方法。在导入新课之前，教师对于所学知识的价值及其实用性所做的充满热情的介绍，有利于激发学生的学习动机。教学实践准备性学习旨在帮助学生在教学开始之前，明确本次教学拟实现的目标。为此，这类学习要阐明即将开展的学习活动所具有的一般性质，并为学生理解教师或教材所呈现的有关知识及其内在联系，提供一个合理的教学结构。籍此，学生便可围绕重点进行学习，并有序地组织他们的思维。要促使学生有目的地进行学习还有许多方式，其中包括唤起学生对特定学习活动目标的关注；简述将要讲授知识的主要内容及教学步骤；围绕将要进行的学习内容进行预测，以唤起学生对学习重点的注意；或者在课前提出问题，以激发学生围绕这些问题进行思考。五，连贯一致的内容为了促进有意义的学习，巩固学习成果，教师应正确地讲解教学内容，并努力引导学生廓清所学知识的结构及其相互联系。研究结果对于围绕重要概念构建而成的系统知识，学生可以在理解的基础上掌握、保持并且在实践中进行应用。与此相反，零散无序的信息，学生只须借助诸如背5诵一类的低水平学习便可学会，然而却难以保持或难以派上任何用途。技能学习也是如此。倘若教师能依从一定的教学目的和条件进行适宜性的教学，学生将会比较容易地掌握技能并能有效地应用。只凭记诵或零散知识累积性学习得到的技能，则无法进行综合应用。教学实践学生所接触的信息，无论出现在课本中还是来自教师的讲授，只要内容相互连贯，相互关系明晰，都可以比较容易地掌握。课程内容应依学习所要达成的目标，采用一定的原则进行组织，就会形成连贯一致的知识。一位善于教学的教师；在借助解释、演示等方法进行教学时，对其所教内容都表现出很高的热情，并精心组织课堂活动，使其清晰连贯。他们善于从学生已知的相关事实出发，导入新的知识，随后引导学生进行渐进性学习；他们善于采用走动、手势、口头表述等技能帮助学生理解，努力避免含糊不清，模棱两可的语言或偏离主题，以保持讲授的连续性；他们能够不断启发学生，激励他们积极学习，确保每一项学习任务完成以后再进入新项目的学习，在教学结束时，及时复习要点，并强调基本概念：最后，提出问题或要求学生用自己的语言转述教材内容，并在必要条件下进行应用。教师还应帮助学生探究教材的基本思路，及学习内容之间的相互关系，或采用图示来展现内容的结构及其呈现顺序，研究反映重要概念的教学指南及帮助学生自学的学习手册。总之，强调课程及教学内容的一致性，目的在于使学生获得有效学习和应用知识的有益体验。为止目的，教师应该：(1)避免面面俱到的讲授，而重点组织学生学习最主要的内容；(2)将此内容作为要领知识体系的一部分进行讲授；(3)通过解释这些重要概念及其相互关系的方式，进一步扩展学习内容；(4)辅之以切实可行的学习活动与评价手段，使学生有机会展示能够反映预期教学目标的学习水平。六、精心设计的课堂讨论课堂设问应有益于引导学生参与以重要概念为线索的深入讨论。研究结果教学有方的教师不仅善于讲授，进行所学技能的示范，还善于围绕教学内容组织课堂讨论。他们通过设问，刺激掌生对所学内容进行信息加工和思考，认6识关键概念之间的相互联系，针对所学内容进行批判性思维，并将所学应用于问题解决、决策及其他较高层次的实践活动。课堂讨论不应仅限于要求学生凭籍机械识记迅捷地为各种问题提供答案，还应有助于他们保持并且发展已有概念。学生通过参与这种讨论，可以强化和交流对所学内容的理解。在此过程中，他们可以逐步舍弃不切实际的、错误的观念，吸收教学目标所确定的更为理性化的概念。教学实践起始阶段的教学单元，往往以介绍新的学习内容为主，课堂活动大都是师生共同参与的互动教学，学生没有多少时间进行课堂作业。教师依据系统构建知识的需要，按序设计课堂问题，并用建立新旧知识联系及讲授的方法，帮助学生理解所学内容。课堂讨论问题的形式及其认知水平应符合教学目标的要求。教师采用验证性提问适用于考察学生对新知识的认知和原有知识的巩固程度。但要完成有意义的教学目标则需要采用发散性的问题，以此促进学生对所学知识进行实践、分析、概括和评价。有些问题可能会有若干种答案，有些则能进一步引发积极的讨论，例如，针对解决某一问题的不同建议所进行的利弊分析。提出问题的目的在于引导学生进行信息加工和知识建构。因此，教师通常都应针对全班同学的实际水平而设计问题。这样做有利于鼓励全体学生，而不只是个别学生参与，教师每提出一个问题时，应有片刻间歇，以使学生有足够的时间思索或至少有时间形成可能的答案；特别是遇到复杂问题，或要求学生进行较高难度思维时更应如此。在一定思考基础上开展的讨论，可以使学生对相关问题进行深入探究，鼓励学生发表自己的观点，做出预测，并就问题的其他方面进行辩论或者围绕教材内容的意义及应用价值展开讨论。对于学生的观点，教师应鼓励他们进行说明并加以论证，而不是不加辨别地接受。教师对学生讨论的情况要及时进行评议。此外，还应鼓励他们阐述自己的看法，或对同学的观点进行评论。以问答形式开始的课堂讨论时常可以变成师生之间、同学之间交流各自观点的机会。七、实践与应用活动学生需要足够的机会去实践所学知识并得到积极的反馈。7研究结果教师可以采取三种主要方法帮助学生学习。首先，他们依据所教知识进行呈现信息、概念解释、技能示范；其次，他们通过设疑置问，引导学生围绕所学内容进行讨论或其他形式的交流；另外他们还应组织学生将所学用于实践。研究显示，技能只有通过反复实践到达熟练自如的程度，才能长久保持