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后“茶馆式”教学进行简单介绍（一）后“茶馆式”教学的产生缘由当前，教学模式、教学方法层出不穷。一些优秀的教学方法和模式，比如杜郎口的“三三六”教学模式、洋思的“先学后教，当堂训练等教学模式”，他们对我们的教学改革都有重要的贡献。然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中也遇到了一些困难，因此需要传承、发展和创新。（二）后“茶馆式”教学的“教学模型”1．教学方式更加多元——从“书中学”一种方式，到“书中学”、“做中学”两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式——“书中学”，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。而在后“茶馆式”教学中，倡导研究性、实践性学习，以“做中学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。2．教学方法更加灵活——从“读读”开始，到“读、议、练、讲、听”等多种方法选择。茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。而后“茶馆式”教学，不规定“读、议、练、讲”等的用时，不拘泥“读、议、练、讲”等的应用完整，不确定“读、议、练、讲”等的教学顺序，教师可以灵活的选择教学方法。3．教学手段更加现代——教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。“教师的讲堂”，教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。讲台之下的教学手段，不是用于教师讲解，而是帮助学生自己学习，它是一种学具。（三）后“茶馆式”教学的基本特征：1．学生自己能学会的，教师不讲。过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。“重点”不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。“学生自己能学会的”，不是“学生会的”，因此，教师应该让学生自己先学。独立学习是一种“非同步教学”，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人自己认为学会，实际上没有学会。所以，小组合作学习常常成为很自然的选择，学生在各方面的差异成为教学资源。小组合作学习也是一种“非同步教学”。2．关注“相异构想”的发现与解决。学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历，这些知识、经历，有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现“闪光点”，有的却与新知识掌握相悖。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以都是正确的，但思考的角度不同。如果不管学生在想什么，只在乎教师讲得正确，是灌输。关注学生的“相异构想”，让学生、教师充分对话，才是启发。（四）后“茶馆式”教学的教学策略1．学生先学引导性策略。教师为学生提供学习资源，或者让学生自己收集学习资源的同时，提出学生先学的明确要求。包括学习的侧重面、关注点，学习期望达成的目标等等，作学生先学的引导。2．学生自己学习最大化策略。教师以不同的方式、方法和手段，帮助学生自己学习，提高学生自己学习的能力，让学生自己能学会的达到最大化，逐步做到“教是为了不教”，“讲是为了不讲”。3．预设问题设计突出“重点”、“难点”策略。教师预设的问题，用于引导学生，用于暴露学生疑惑（包括学生自己认为学会，实际没有学会），也用于教学评价。预设问题设计应该突出学科“重点”和学生可能遇到的“难点”。4．关注有价值的生成性问题策略。教师关注学生典型错误，关注学生不同思维，尤为关注学生有创意的“闪光点”。5．教学评价与课堂教学融为一体策略。在独立学习时有学生对自己评价；在小组合作时有学生对学生评价；在全班合作学习时既有教师对学生评价，也有学生对学生评价。6．学生先解疑教师后解疑策略。尽可能让学生自己解疑，当学生个体和学生群体都没法解疑时，教师才进行解疑。7．独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习可以单独应用，更多的为结合应用，还可以多次应用。8．“书中学”与“做中学”并举策略。“书中学”、“做中学”两种方式，不是一种对另一种的取代，而是并举。面对目前学生实践太少，探究不够，创新意识不强的现状，教师应该更加重视“做中学”方式的应用。听完报告，我总体的体会是，教学有法，但无定法。只有共同的教学理念，没有完全相同的教学模式。只要能体现新课程改革提出的自主、合作、探究的教学理念，就是成功的课堂。