堂教学策略的实践与研究杭州教

“生成——探究”型课堂教学策略的实践与研究杭州市余杭区教育局教研室钱燕瀛[e-mail]一、“生成——探究”型课堂教学策略的形成、定义及理论依据二、“生成——探究”型课教学策略的实施与案例三、“生成——探究”型课教学策略的意义三、“生成——探究”型课教学策略存在的问题及努力方向一、“生成——探究”型课堂教学策略的形成、定义及理论依据1、形成：在新课程理念指导下产生于新课程教学实践集中体现了我区广大教师的智慧是“能力型”课堂教学模式的新发展2、定义及理论依据：生成：教学问题的生成（教师——学生）学生主体、自主学习、独特体验教学内容的生成（独特理解、拓展、开发）全面提高学生的语文素养教学方式、流程的生成（预设——生成）建设开放而有活力的语文课程探究：被动学习——主动学习强调形成主动的学习态度接受学习——探究学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式单独学习——合作学习倡导学生主动参与、积极探究、善于合作纸笔训练——综合实践体现课程的均衡性、综合性和选择性改革目标：课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度、基础知识、基本技能、学会学习课程结构：改变过于强调学科本位、缺乏整合的倾向，整体设计基础教育课程，体现课程的均衡性、综合性和选择性。课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”的倾向，加强内容与学生生活、社会与科技发展的联系，关注学生的学习经验和兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。语文课程的性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。•工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）语文课程的基本理念全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程3、要素：A、创设情境：教师主导作用的主要体现之处a.环境氛围b.情绪氛围c.多媒体情境B、生成问题：把提问权还给学生a.个体与集体b.课前与课中c.集中与分散C、合作探究：生生合作、师生合作a.同桌b.四人小组c.十人大组d.全班合作D、产生新疑：复习巩固激发学习兴趣促进终身发展《竹影》课堂实录（片段）师：同学们，我想和大家一起欣赏一个片段，看完后请谈谈你的感受。师生欣赏。师：有谁首先发表看法！生1：我先说，我觉得她像一只开屏的翩翩起舞的孔雀，非常美丽。生2：影片上的人像白天鹅，很漂亮。她的手就像天鹅的长脖子，她的裙子像长长的羽毛。生3我觉得她像风中舞动的竹叶。师：这三位同学想象力都非常丰富。在幽暗的月光下，清风撩人，青青翠竹摇曳多姿，发出沙沙沙的嬉戏声。傣族姑娘借着月光用婀娜多姿的体态舞蹈月色下的竹影。今天，我们一起走进丰子恺先生的竹影。师：我想邀请几位同学和我一起朗读课文。其余一边听，一边自主感悟课文。师生合作朗读课文。二、“生成——探究”型课教学策略的实施与案例1、实施：（提倡）“百花齐放”“独特风格”“扬长避短”2、案例：《天上的街市》教学设计杭州市余杭区塘栖二中庞仿英一、创设情境夏日的夜空，月光皎洁，繁星点点，仰望星空，令人产生无限遐想，杜牧曾有过“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”的千古名句。今天，我们就来学习郭沫若的一首充满奇妙想象和联想的名诗——《天上的街市》。二、朗读感知1、题目的朗读指导2、听诗歌：（要求学生精神放松，听教师范读，领略诗人遥望星空、用联想和想像创就的一幅天上仙境图）能告诉大家在你脑海中出现了什么，感受到了什么吗？填：天上的街市3、指名学生个别读，学生点评4、齐读诗歌，进一步来体会诗人奇妙的想象和联想。三、自主、合作、探究1、小组合作学习2、大班质疑、交流3、全班再次齐读四、仿写古人说得好：歌言情，诗言志。诗人郭沫若大胆运用联想和想象，借助天上的街市来表达对自由、幸福生活的向往与追求。我想，同学们肯定也有许多心声，今天，我们不妨也借助诗歌来倾诉一下。我们看看谁是未来的诗人。五、交流六、尾声：珍惜今天幸福生活，为创造未来美好生活奠定基础。27课郭沫若《天上的街市》远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市。/街市上陈列的一些物品，/定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，/定然是不甚宽广。/那隔着河的牛郎织女，/定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，/定然在天街闲游。/不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。课例2问题生成——自主、合作、探究为什么要读得慢一点？明星现了的“现”，可改“亮”吗？第一节两段能不能对换？诗人怎么知道天上是美的？为什么用“缥缈”，不用“神秘”？定然，诗人为什么说得那么肯定？改“说不定”好不好？“天河浅浅”的，为什么？“闲游”很慢，“流星”很快，不恰当！为什么用“朵”不用“颗”？学生在课堂教学中提出的问题教学案例：生物入侵者教学组织者：杭州市临平一中胡国春一、创设情境：1、用一个新闻热点问题创设教学情境，引入课文。2、明确“生物入侵者”概念。3、学生展示课前搜集的资料，谈感受。二、整体感知1、师生共同拟定学习目标。2、师生共同探究学习说明文的方法。3、学习小组研习课文。（1）各组推荐一位同学，说说我们所理解的内容。（2）提出需要与大家一起探究的问题。4、大班交流学习成果。三、质疑探究1、学生质疑、提出值得探究的问题；2、全班合作探究或展开问答、辩论，解决问题3、评出最佳问题设计者和解决者。四、拓展运用1、探究应对生物入侵的策略。2、我们对生态平衡应尽什么责任三、“生成——探究”型课教学策略的意义1、激发了广大教师的潜能（1）教师观念和角色的转变（2）教师个人的特长得到充分的发挥（3）教师的协作精神得到发扬（4）教师的科研能力得到提高2、激发了学生的潜能（1）学生的学习变得主动了（2）学生的学习方式开始转变（3）学生学得主动了、变得大胆了(4)学生的综合素质得到了提高3、改变语文课堂的结构和氛围语文课堂“活”了起来（生成、灵活）语文课堂“动”了起来（实践性增强）语文课的综合性更强了语文课更贴近学生与生活语文课更注重人文关怀（案例）更注重情感态度与价值观（案例）三、“生成——探究”型课教学策略存在的问题及努力方向1、存在的问题：对学生提问的调控显得不足对学生所提问题归类不足对生成的内容调控不足（对比）资料的收集不足2、今后努力的方向处理好生成和预设的关系处理好学生提出的问题处理好学生自主与教师引导的关系《窦娥冤》案例——余二高沈建英●1、你觉得，在现实社会窦娥会怎样？2、窦娥会什么以文中的三个誓言发誓，而不用其他？3、窦娥为什么要责怨天地？▲4、文章为什么以浪漫主义结尾？★5、窦娥开始对天控诉，而后发下三桩誓言，情感是否矛盾，为什么？（正方、反方）●6、窦娥反复说“我委实冤枉”，为什么监斩官置之不理？★7、窦娥是善良女子，为什么她要发誓亢旱三年，这与她善良的性格是否矛盾？8、窦娥为什么发誓亢旱三年，这与她善良的性格是否矛盾？9、窦娥有哪些性格特点，请从文中找出例子，在现实生活中是否有如此女子？●▲10、文章为什么以浪漫主义结尾，而不采用现实主义？