搜索
附件2总编号绍兴市教育科学2015年度规划课题申报表名称提升浙科版生物教材习题的教学有效性负责人陆晓东申报类别教改项目学科生物完成时间2015年11月成果形式结题报告单位及职务、职称嵊州爱德外国语学校教研组长中学一级邮编、地址312400嵊州爱德外国语学校联系电话15958597055课员题的组有其关它情成况姓名课题内分工工作单位职务或职称陆晓东习题的课堂使用、汇集成册及结题嵊州爱德外国语学校中学一级陶建英习题的收集、筛选、分类编排及改编嵊州中学中学一级注：综合课题参与者限5人，学科教改项目参与者限2人课题负责人所在单位意见学校保证提供经费底限数额为：2000元单位盖章：负责人签名：年月日初审单位意见单位盖章：负责人签名：年月日市评审组意见说明本次申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500—5000（用Word格式打印），并包含有以下内容：研究的现实背景及意义；国内外相关研究综述；研究的内容及预期目标；研究的步骤及人员分工；研究的条件分析等。其中学科教改项目研究方案主要写明“为什么改进？改进什么？怎样改进？”等三个问题。（此表可用A4纸复制。填写后连同研究方案一式3份由初审单位报绍兴市教科规划办）项目实施方案提升浙科版生物教材习题的教学有效性一、问题的描述及原因分析自1978年起，我国高中生物课程及高考制度历经多次改革：2004年教育部正式启动了我国第八次课程改革中高中部分的改革实验，2006年浙江省全面进入高中阶段的新课程改革，2009年浙江省高考理科综合生物第一次自主命题，2011年浙江省率先尝试“三位一体”招生，2012年浙江省全面启动深化普通高中课程改革，加强选择修课程建设，2013年浙江省实行普通高中学业水平考试，2014年9月19日，浙江省高考改革新方案出台。随着课程和高考制度的改革，高中生物教材的使用也有了翻天覆地的变化。笔者自2001年参加工作以来，有幸参与了一系列教材的更新使用：最早的人教版生物（必修全一册·1990年版，32K本）；人教版生物（必修第一、二册、选修全一册·2002年审查通过）；人教版生物（必修1、2、3·2004年初审通过）；浙科版生物学（必修1、2、3和选修1、2、3·2005年版），该版教材从2008年秋季开始使用至今已是第8个年头，使用时间较长，其教材习题的有效性已大大降低。笔者分析的原因如下：1、教材习题陈旧笔者开始从教的6年换了三次教材，所以教材习题对我而言在不断地更换中。而笔者从2008年秋季开始使用浙科版教材，自2005年出版以来，印刷次数达十多次，教材知识根据不同版次的《学科教学指导意见》及《学考标准》和《高考考试说明》教师肯定有选择性地进行了教学，但教材习题都是一成不变的，这势必造成了习题的陈旧，降低了学生使用教材习题的有效性。笔者在第一次使用浙科版教材时，曾和学生一起认真研读了教材习题且巩固了相关知识，现在随着教辅资料的增多及学考、模考、高考题目的快速更新，笔者已不再重点使用教材习题，许多同行也反馈从来不用教材习题，而教师不提醒学生自然更不会重视教材习题，所以现在的情况是浙科版生物教材习题已然是形同虚设，其作用已基本退出历史舞台。2、教材习题量明显不够教材每一节后面一般配以1—6题课后习题，没有配以章的复习题，总体来说，题量明显不够。有些小节还没有习题，如必修3第一章《第一节植物激素调节》后面缺少习题，而《第二节其他调节》按《学科指导意见》是选学的，具体内容不作要求，却配以质量较高的课后习题。在教材十多次的印刷过程中没有加以修订及补充，这可能与现在是浙江省高考理科综合生物考试自主命题，以浙科版教材为基础的垄断形式有关。3、教材习题类型比较简单教材习题类型一般以选择题和简答题为主，这似乎与高考的两个题型接轨，但与《生物课程标准》中的课程目标有所脱节。我们不能任意指责高考的考核形式，但是课程实施过程及学生学习的过程最好能重视并体现三维目标。我们可以学习美国高中生物学教材《TheLivingEnvironmentBIOLOGY》，其教材习题分单选题（其特点是从多角度设计题干——巩固知识）、思考与分析（包括简答题、论述题、排序题、识图填空题等类型——培养能力）、阅读理解（扩大学生视野，要求很高，给学有余力的学生提供发展空间——陶冶情感）三部分，分别侧重知识、能力和情感的巩固与培养，与我国课程标准的三维目标不谋而合。这可以为我们编制教材课后习题提供借鉴。4、教材习题的针对性不强(1)“针对性不强”之一体现在重点不够突出。如必修1第三章《第二节物质出入细胞的方式》，其教学重点是区分物质出入细胞的各种方式的异同，而课后习题是两个选择题：一题是细胞放在蒸馏水中，一段时间后形态发生明显变化的是人的红细胞、洋葱表皮细胞、变形虫还是小球藻；另一题是3个半透膜制成的透析袋E、F、G，其中透析袋E中装有溶液甲，透析袋F和G中装有溶液乙，透析袋E和F的容积相同，但G的容积较大，3个透析袋均置于盛有溶液丙的大烧杯中，且3种溶液的浓度高低顺序为甲＜乙＜丙，分析液面变化的曲线。这两个习题明显没有与教学重点挂钩，而且也没有突出活动：观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原。(2)“针对性不强”之二体现在某些章节难点鲜有涉及。如必修1第三章《第五节光合作用》的教学难点是光反应和碳反应的过程，探究影响光合作用强度的环境因素。本节课后共有5个习题：题一考查的是叶绿素的最强吸收区，题二和题五都考查放射性元素标记CO2的碳元素或氧元素分析碳反应过程，题三考查光反应的检测方法，题四是计算充足光照下植物叶片每小时制造的葡萄糖量。习题中虽有考查光反应和碳反应过程，但没有涉及两个反应过程之间的联系，也没有涉及“探究影响光合作用强度的环境因素”。本节内容有两个活动，用于提高学生的动手能力及联系实际方面都未曾涉及。二、问题的解决方法笔者比较重视教育实践问题的积累，定期进行日常教学情况的回顾和反思，以提高关于教育现象的洞察力和教育教学的驾驭能力。它山之石，可以攻玉。多了解国外生物学教材习题的编制，对于完善浙科版生物学教材习题建设可以提供一些借鉴。我们应该密切关注学生的身心发展特点，让生物学习题生动、形象、丰富起来，让学生从多角度按触生物，提高学生学习生物学的兴趣；我们应该不拘一格地设置多样化的题型，并注意增加题目的综合性、开放性、情境性和生活性。1、明确教材习题的特征第一，知识、能力与情感目标兼顾，全面到位；第二，层次分明，基础型、应用型、拓展型题目可适应不同层次学生的需要；第三，题干和问题表述灵活，运用推断、假设、提问等多种语气，通过生活科研等多方面考查生物学知识和技能；第四，增大题量，每节有习题，每章有复习题。2、编制教材习题的方法首先，尝试将课标理念和目标融入到课后习题中，开发体现多维教学目标的创新型试题，让课后习题不再只是“知识园地”，而是检测和巩固知识、能力、情感态度与价值观全面目标的“百花园”；其次，关注学生的个体差异，开发有层次、有梯度、针对性强的习题，让各个层次的学生都能在课后习题中找到学习价值；再次，加强命题技术和技巧的研究，开发新型的学生喜闻乐见的习题；最后，加大课后习题的比重，让课后习题不再是教材的“蛇尾”，更好地为教与学服务。如2014年9月19日新出台的高考改革方案中，生物学科是7选3的科目之一，可考两次，按等级赋分，起点赋分40分，满分100分。其中必做题70分一般为学考层次，选做题30分为高考层次，因此浙科版教材习题在增大题量的同时，可以将习题分为A组为学考层次，B组为高考层次。三、项目实施计划第一阶段：2014年10月—2014年11月，习题的最初收集、筛选及分类编排阶段。收集近两年的浙江省的4次学考试题和全国各省市的2次高考试题，最好整理成电子稿的形式。然后按章、节分类，配套至必修1、2、3的各小节，然后按《学科指导意见》的基本要求和发展要求对试题进行层次化分类编排，分成A学考层次组和B高考层次组，以适应不同层次学生的需要。并均衡各小节题量在8题左右，其中5题为A学考层次组，3题为B高考层次组。同时收集用于构建知识网络的题型，用于各章的复习题，要求整理出教学重点或难点的框架体系。本阶段目标：初步收集并筛选好用于巩固基础知识的题型，还有构建知识网络的题型。这对于巩固基础知识，提高学生的理解能力、总结能力，对学生建构完整的系统的知识框架体系有重要意义。第二阶段：2014年11月—2015年7月，习题的补充、改编及课堂使用阶段。在习题用于课堂使用之前，结合《生物课程标准》中的知识、能力和情感的三维目标和《学科指导意见》中各小节的重点、难点要求，对初步筛选好的习题进行补充、改编。(1)拓展应用型这类题型以实际生活和科学研究为背景，进一步考查学生对基础知识的掌握情况，并着重考查其知识运用和迁移能力，情景性、灵活性强。(2)设计多角度表达题干在设计题干时，注意从多个角度表达题意，以减少学生的审题疲劳。笔者将其总结如下表，在题干中巩固基础型和拓展应用型会有所交叉。分类举例逻辑关系因果型基因突变是由于比较型与无性生殖相比，有性生殖产生假设型假设两种动物生活在相同地区，食物也相同，哪种变化会降低它们之间的竞争推断型根据自然选择理论，一个生物体生存几率最大，如果它语气叙述型开花植物的有性生殖发生在提问型无性生殖过程中会发生什么事情内容生活型一对夫妇生育了两个孩子，一个孩子是蓝眼睛，另一个是棕色眼睛，这是关于哪种现象的例子科研型假设一个科学家从“人的阑尾与兔子的盲肠相似”推测人类与兔子有亲缘关系，他是在应用哪方面的证据(3)突出习题的能力立意考查表达能力的题型主要是简答题和论述题。简答题所占比例较大，但要求不高，学生参考教材即可作出回答；论述题综合性强，每章只出一题，要求学生就某一生物过程和现象做出总结或写一篇小论文，难度有所提高，但是教材可以给出要点提示，帮助学生整理思路，减少表达的疏漏。(4)重视情境创设的题型合理地创设情境，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。如，必修1第三章《第五节光合作用》中可设计这样的情境：假设你和你的5个朋友代表葡萄糖分子中的6个碳原子。请描述一下需氧呼吸时，你和你的朋友之间将会发生什么事以及什么样的变化。(5)改编后的习题在课堂使用之后，教师及时进行反思，并且根据学生所做的错题集，再次修订每一小节的习题。本阶段目标：巩固基础，为知识迁移和应用做准备；设计以实际生活和科学研究为背景及合理地创设情境的题型，增加习题的生活性、科研性和趣味性；从多个角度表达题意，以减少学生的审题疲劳；针对某一种能力，设计相应的题目，明确培养了学生的识图能力、设计试验的能力、推理能力以及分析数据的能力等。第三阶段：2015年8月—2015年9月，习题汇集成册阶段。此阶段时间正值暑假放假，笔者有时间对前面的在课堂上已使用的，并且又经过后期修订的新的教材习题汇集成必修1、2、3三册。本阶段目标：集合成册的教材习题，为同行的操作及以后新教材的修订提供一定的借鉴。第四阶段：2015年10月—2015年11月，教改项目结题阶段。在此阶段，项目组成员对一年来的情况进行总结分析，对项目中成功的经验进行总结，对存在的问题，进行再思考，分析其出现的原因，以及如何应对，然后将教改项目以结题报告的形式成文。本阶段目标：积累案例，分析存在问题，总结经验。四、本教改项目的目标及成果形式目标：习题是教材的重要组成部分，科学完善的教材习题可以为教材增色，为教学护航，这对于巩固教学内容，深化课程理念有着特殊的作用。希望通过在生物课堂中新编制的教材习题的使用，让生物学习题生动、形象、丰富起来，让学生从多角度按触生物，提高学生学习生物学的兴趣。成果形式：以结题报告的形式对项目组一年来的工作情况进行总结，对存在的问题，进行再思考，分析其出现的原因，以及如何应对。集合成册的教材习题，并且每年进行一次小修改，每三年进行一次大修订，为同行的操作及以后新教材的修订提供一定的借鉴。