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1汉语新修订课标学习与实践过程中几个重要问题的探讨新疆教科院刘军一、关于汉语教学（一）新修订课程标准对汉语教学性质、任务和总目标的界定。强调了汉语教学是国家通用语言文字的教学，少数民族学生是在学习本民族语言文字的同时学习汉语，进一步明确了汉语教学的任务是“为培养民汉兼通的少数民族人才发挥奠基作用”。在继续提出“致力于培养学生的汉语应用能力，提升学生的汉语基本素养”的同时，增加了“为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”强调汉语课程的作用是“汉语课程对继承和弘扬中华民族优秀文化和优良传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。汉语课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育中的重要地位。”这比原课标中“汉语课程应为提高学生道德品质、汉语基本素养和自主学习能力发挥积极的作用”的表述要更加明确和具体。思考与讨论：1.什么是汉语教学？汉语教学的性质、教学对象和任务是什么？2.什么是汉语课程？汉语课程的功能、地位和作用是什么？3.你对汉语教学“民汉兼通”的目标怎样理解？在实施汉语教学中如何兼顾到这一目标的要求?二、关于汉语课程性质与地位：在继续肯定汉语课程属于少数民族学生第二语言课程性质的同时，进一步说明其“是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程。汉语课程的首要性质是工具性，同时兼具人文性，这是汉语课程的基本特点。”增加了“实践性”，更清楚地说明了汉语学科的工具性特点，强调其“兼具人文性”，更说明了它的基础性，有力地支持了汉语课程在“同时吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，逐步形成良好个性和健全人格”中应发挥作用的观点。功能与任务：新修订课标在继续强调培养“汉语素养和语感”的同时，增加了“丰富汉语的积累”的提法，使“语感”和新提出的“逐步形成汉语思维能力”的目标更加具体。第一次提出了汉语课程还应重视“社会主义核心价值体系的教育”，使学生提高思想修养和审美情趣，“逐步形成积极的人生观和正确的价值观”。这一提法使汉语课程“兼具人文性”的课程性质有了实质性的内容。（二）汉语课程的基本特点与教学方法的总体要求——把握汉语课程的性质，遵循语言教学规律，充分体现汉语作为第二语言教学的特点主要是对课程性质的进一步分析，强调指出汉语课程是“实践性课程，”较原课标更加明确地提出了汉语课程应“以培养学生的汉语应用能力作为总体目标”，要求汉语教学活动要课内外结合，“让学生在大量的汉语实践中学习、体验、思索汉语言文字的运用规律，形成一定的汉语应用能力”。第一次提出了汉语课程“具有丰富的人文内涵，对学生的精神世界有广泛而深刻的影响”这一理念，“民族团结”这一概念也在这一段中首次提出，反映了新修订课标的时代性。提出“尊重学生在汉语学习过程中的独特体验”，一方面考虑到了不同情况下少数民族学生学习汉语存在的实际差异，另一方面也充分体现了汉语课程性质的实践性特点。（三）汉语课程要积极倡导自主、合作、交际的学习方式——体现新课程改革的核心理念。专门提出了汉语课程要“积极倡导自主、合作、交际的学习方式”，体现了新课程改革的基本理念，同时坚持了“交际”的提法，要求“注重汉语与生活的结合”，“注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体发展”，既体现了汉语课程的语言教学特征，指出学生的汉语素养只能来源于在“感兴趣的实践活动中全面提高”，同时也明确提出了“培养学生团结合作、勇于创新的精神”包含于全面提高学生的汉语素养中的观点。（四）汉语课程的评价理念——建立科学的评价体系，促进学生全面发展提出建立汉语课程科学评价体系的目标“旨在促进学生全面发展”，指出主要体现为“评价主体的多元化、评价方式的多样化和评价目标的多维化”，这使构建这一评价体系的目标更加明确，概括的内涵也更为准确。提出新型评价体系要“鼓励学生不断进取，增强他们学习汉语的信心”，还要“提高他们的自主学习能力，有效地促进学生的发展”，这一提法贴近2了少数民族学生学习汉语的实际，目标适当，也有利于把握好构建评价体系的尺度，使其更具有科学性和可操作性。（五）开发利用课程资源，拓宽学习渠道——指明了汉语课程发展的广阔天地。新修订课标在“课程资源开发”方面略作了改动，在汉语实践活动中增加了“调查”形式，丰富了实践活动的内容，但也提高了难度。原课标提出“还可以组织各种汉语活动小组，拓宽学用汉语的渠道，创造运用汉语的机会”，新修订课课标则提出了“创设汉语应用氛围，使学生的汉语综合应用能力得到全面、协调的发展”的要求，内容更加具体，目标也更加明确。（六）汉语课程设计思路——九年一贯制、五大意识、四个学段新修订课标在课程设计上有了大的变化，改原12年一贯制设计为9年义务教育阶段设计，进一步明确了“第二语言教学”与“民汉兼通”的课程性质和相关目标；原课程目标根据“三维目标”来设计小学、初中和高中三个学段的课程目标，较为抽象，难以操作。新修订课标将课程目标划分为具有语言教学特点的“语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度”五个方面，按“按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，分别提出‘学段标准’”，真正体现了体现汉语课程的整体性、阶段性和连贯性，这种“九五四式”的分法不仅真正体现了新课程的理念，明确了汉语课程在九年义务教育阶段的目标和任务，而且对指导教材编写和课堂教学的实施都非常有利。五大内容：“语言知识”和“语言技能”是语言应用能力的基础。“情感态度”是影响学生学习和发展的重要因素。“文化意识”是实现得体交际的前提。“学习策略”是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相互作用，共同促进学生“汉语应用能力”的形成。汉语课程目标的五大内容如图所示。四级分目标描述汉语课程的目标分为两个大阶段，四个小级别。每个级别的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略五个方面的行为综合地提出要求。以下是每个级别阶段目标的描述：义务教育阶段的汉语课程在总体目标之下，按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段分别提出课程目标。每个学段的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的行为综合地提出要求。以下是各学段目标的具体描述。第一学段（一至二年级）能用汉语交换简单的个人信息，围绕学习用品、生活用品、学校设施等话题展开会话。3掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常交际表达方式。能在教师的指导下做简单的语言游戏。能唱简单的汉语歌曲。能借助拼音认读汉字。能在图片的帮助下读懂简单的小故事、儿歌。能掌握基本书写规则，初步养成正确的写字习惯。能根据图片或者提示写简单的句子。能把所学的词汇和句式在学习中进行应用。对学习中涉及到的文化因素感兴趣，乐于了解中华文化。能在学习中主动请教，勇于、勤于开口说汉语。对汉语学习有兴趣，乐于学习，积极合作。第二学段（三至四年级）能用汉语交换学习方面的信息，能简单介绍家庭成员，能简单谈论兴趣爱好、衣食住行等方面的话题。能用汉语提出简单的请求，表达简单的祝贺与赞扬。能在教师的指导下参与扮演角色的学习活动。能读懂并讲述简单的小故事。能借助图片写出简单的一段话。能写简单的便条和贺卡。能把所学的简单的词汇和句式在学习和生活中进行应用。能初步意识到中华文化的丰富多彩。能初步运用认知策略和调控策略，改善自己的学习。对汉语学习表现出积极性和一定的自信心，能在学习中积极与他人合作，实现互助学习。第三学段（五至六年级）能用汉语交换家庭生活、学校生活方面的常见信息，简单谈论关于自然、社会等方面的话题。能在教师的指导下编演简单的课本剧。能读懂简单的多种形式的语言材料。能读简单古诗。能够正确、熟练地书写所学汉字。能书写简单的书信和日记。能综合运用听说读写各种技能在日常生活中进行语言实践。能在学习中乐于了解中华文化，初步了解民族间文化的交流与融合。加深对中华文化的理解，关心家乡和祖国的变化，在学习中加深对祖国的认识。能初步运用交际策略，提高汉语交际能力。第四学段（七至九年级）能用汉语比较深入地讨论关于家庭、学校、社会和自然等方面的话题，表达自己的见解。能读懂比较复杂的多种形式的语言材料，并能根据阅读需要适当运用各种阅读策略。能读懂浅易的古诗文。能写主题比较明确、结构比较完整、内容比较清晰的记叙文。能综合运用听说读写各种技能在社会中进行语言实践。能主动开展文化学习，增强爱国主义情感，主动维护民族团结。能合理利用周围环境，制定学习计划，实现自我管理，提高学习策略意识。能够克服学习中的困难，坚定学习汉语的信心。4[新]第三部分学段标准为了实现汉语课程的目标，课程标准对语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面提出相应的学段标准。为增加汉语课程的弹性和可操作空间，同时为体现义务教育一至六年级的连贯性，课程标准把第一到第三学段合在一起提出标准，第四学段单独提出标准。一、语言知识语言知识是培养语言应用能力的基础。汉语的语言知识包括语音、汉字、词汇和语法四个方面的内容。阶段类别描述第一到第三学段（一至六年级）语音能读准声母、韵母、声调，正确认读音节。认识大写字母。能借助汉语拼音认读汉字、学习词语。掌握“一”“不”变调，初步了解三声变调。掌握句子的基本语调。能用比较标准的语音、语调朗读课文。汉字掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则正确书写汉字。掌握音序检字法和部首检字法，能够独立识字。认识现代汉语常用字2000个左右，掌握其中的1500个左右。词汇理解词语的意义。了解近义词、反义词和词语的感情色彩。认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，并能正确地理解和运用。语法了解主要词类及其基本功能。掌握常用虚词的基本用法。了解汉语在语序和句子结构上的特点。了解陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的基本用法。第四学段（七至九年级）语音掌握三声变调，了解常见变调规则。能用正常的语速和标准的语音、语调朗读课文。汉字能够熟练地使用各种字典、词典，识字认词。累计认识现代汉语常用字3000个左右，掌握其中的2500个左右。词汇能掌握和辨析词语不同义项的意思和用法。累计认识现代汉语常用词6000条左右，掌握其中的5000条左右，并能正确地理解和运用。语法了解词的分类、短语类型、单句的基本成分（主、谓、宾、定、状、补）。掌握汉语基本句式。掌握常用关联词语的用法，初步了解复句。二、语言技能语言技能是培养语言应用能力的核心，包括听、说、读、写四个方面。听和读是输入的技能，说和写是输出的技能，这四种技能在语言学习和训练中相辅相成，相互促进。阶段类别描述第一到第三学段（一至六年级）听能听懂课堂提问。能听懂课堂活动中的指令并做出适当反应。能听懂接近正常语速、话题熟悉的语段。能辨别陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的不同语调和感情色彩。5说能说日常用语，表达基本正确。能就学校生活和日常生活中熟悉的话题做多回合的问答。能借助非语言提示，简单描述自己熟悉的事，语音、语调基本正确。读能用正常语速正确、流利地朗读课文。了解默读和略读的方法。能借助字典、词典、日常积累或民族语言文字，理解词语和课文的意思。能联系上下文，理解课文中关键词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。能读简单古诗，在读过程中了解作品的内容。能积累阅读中的优美词语、精彩句段，背诵60篇（段）。能借助工具书独立阅读课外读物，课外阅读总量不少于30万字。写能模仿或看图写一二百字的语段。要求内容比较具体、清楚、连贯，语句基本符合汉语的表达习惯。能写日记、留言条、请假条、通知等。书写要清楚工整，不写错别字。掌握逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号的用法。第一、第二学段可适当安排课内写话，第三学段课内写话每学年不少于16次。第四学段（七至九年级）听能听懂连续的指令并根据要求完成任务。能听懂正常语速、话题熟悉的语段。能耐心地听人说话，理解大意，