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11《四个太阳》教学设计学科一年级语文研究专题《培养学生的识字兴趣》课题《四个太阳》执教者时间2011.4.20教材简析《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书鲁教版一年级下册第五组教材中的一篇课文。本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的形式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。教学理念《语文课程标准》指出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。在教学过程中，我根据课文内容，引导学生展开丰富的想像，启发学生积极思考，培养学生的创新能力。1、朗读感悟。通过朗读感悟课文内容，培养学生的想像能力，引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。2、发散思维，创造想像。本课教学中在学完课文后，安排了让学生“画太阳、表心愿”这个环节，经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也精彩了。3、利用灵活多样的识字方法激发学生的识字兴趣，培养识字能力。培养学生正确的写字姿势和良好的书写习惯。教学目标知识与能力1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等7个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。过程与方法采用多种方法识记生字，培养学生的识字能力。引导学生运用边读边想象画面的读书方法朗读课文，在读中理解、读中感悟。情感态度价值观感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。习惯培养目标听听的时候眼睛注视老师或前方，做到注意力集中。说说话或回答问题时，要求学生做到声音响亮，口齿清楚，说话完整。读要求学生发音准确，特别是在识字学词环节中，重点读准“品尝”“成熟”“挂在”等平翘舌音。在朗读课文时，要求学生注意标点符号，做到正确流利有感情的朗读，读出自己的独特感受。写写字姿势正确，注意间架结构，书写规范、端正、整洁。教学重点1．能正确认读、识写本课生字。2．正确流利的朗读课文，并正确的背诵课文。3.培养学生边读边想像画面的朗读方法。教学难点1．正确流利的朗读课文。2．感悟作者通过画太阳所表达的心愿。22教学准备多媒体课件教学活动设想与意图教学环节“教”的活动“学”的活动一、猜谜语，导入新课。1、一个老公公，天天去上工，一日不见他，不是下雨就是刮风。2、指名读课题：四个太阳。（从学生的感兴趣的谜语导入新课，提高学生走进课堂的兴趣。）1、学生开动脑筋，争猜谜底。2、学生全神贯注的看教师书写课题。从学生的学习兴趣出发，以猜谜语作为切入点，这样的导入，一下子就激发起学生学习新课的乐趣，为导入课文的教学做好了铺垫。二、初读课文，识字学词。1、自由朗读，提示读书要求。2、采用多种策略或方法使学生读准生字词的读音，为读通课文奠定基础。①学习带有拼音提示的生词；②学习去掉拼音的生词；③通过游戏活动：“开火车”，巩固所学生词④用送小红花方式学习本课出现的生字；3、学写“因”、“团”、“园”，老师范写，重点指导“因”字。注意“大”字最后一笔变成点。学生描一练二。（此环节的教学，意在培养学生读准生字的读音的良好读书习惯，特别是区分清楚平舌音和翘舌音，如在指导读词环节中，对于难读的字词，教师通过范读、多种形式的反复朗读等方法，让学生读准难读的字词。同时，教师采用“学新知，忆旧知”的方法，来加强词语的训练。在整个学词环节中，教师还采用激励性话语或有节奏感的短语，引导学生重视倾听，培养其认真倾听的好习惯。）1、按照初读要求，自由朗读课文。2、多种形式认读、识字本课生字词。3、参与游戏互动，加深对初学词语的巩固。4、学习写生字，注意写字的姿势。（学生在读中，①学会了本课需掌握的生字、词；②初步懂得了课文的主要内容；③在读说交替中，学会了倾听、读说、书写的正确方法。）在生字词教学中，由浅入深，带拼音词语朗读、去拼音词语朗读，体现了识字教学的层次性。同时，通过采用形式多样的朗读，如：自由读、指名读、小老师领读、开火车读、做游戏读、男女生分读等等，加深学生对课文生字词的巩固。培养学生正确的写字姿势和良好的书写习惯。再读课文，边读边思考：通过读书，你知道“我”画了四个什么样的太阳，分别送给了谁吗？1、指名汇报：通过读书，你知道“我”画了四个什么样的太阳，分别送给了谁吗？（教师相机贴图）2、在读懂课文大意的基础上，进一步引导学生入情入境的朗读。想一想你最喜欢哪个太阳？①重点指导金黄的太阳：A、交流：你为什么喜欢它？B、是啊，秋天到了，果园里的果子都成熟了，小朋友们能想到会有哪些果子成熟了吗呢？1、自主交流读书的初步心得体会：知道“我”画了四个什么样的太阳分别送给了谁？2、学生欣赏秋天果园丰收的景象。引导学生从整体上感知课文。33三、细读文本，感悟内容。C、看图片，体验丰收的喜悦。D、教师指导学生进行有感情朗读：边读边想刚才看到果子成熟的喜悦。E、说话训练：金黄的落叶忙着邀请，请他们尝尝。（教师利用教学手段创设丰富的教学情境，引导学生想象着画面，与文本产生共鸣。教师在此教学环节中，主要通过采用多种不同教学方法，如：图片、语言渲染文本情境，引导学生想象秋天收获的喜悦，意在培养学生运用想象的读书方法朗读课文。）②指导彩色的太阳：A、喜欢彩色太阳的一起读，交流：你为什么喜欢它？B、为什么说春天是个多彩的季节？C、指生说。D、“让我们一起走进多彩的春天吧！”视频播放春天百花图。E、指生读，评价，指生再读。F、齐读。③指导红色的太阳：A、自由读，交流：你为什么喜欢它？师创设情境：“冬天小朋友们站在外面一定很冷，要是这会儿有个红红的太阳挂在太空，你会感到什么？”指导朗读。B、指生读。C、男生齐读，读出暖暖的感觉。④指导绿色的太阳：A、自由读，交流：你为什么喜欢它？B、师创设情境：“是啊，火辣辣的太阳晒得人们大汗淋漓，连知了都懒得鸣叫了。这时太空中出现了一个绿绿的太阳，地上树荫成片，这时你有什么感觉？”C、教师指导学生进行有感情朗读，读出凉爽的感觉。（整个朗读感悟环节，教师采用多种教学策略，如：创设情境朗读、想象画面朗读等等，意在逐步培养学生在读文感悟时，能用心体会，入情入境，想象文本进行阅读的读书习惯，从而落实培养学生正确、流利、有感情的朗读，读出自己独特感受的能力目标。）2、学生在教师的引导下，展开走入文本的学习：①边读边想象画面：在教师创设的情境中，想象成熟的果子、丰收的喜悦，与文本产生共鸣。运用边读边想象的读书方法，引导学生学习其他三个自然段。②边读边想象画面：展开丰富的想象，想像“绿绿的太阳挂在天空有什么感觉”，感受清凉。③边读边想象画面：展开丰富的想象，想像“红红的太阳挂在天空有什么感觉”，感受温暖。④边读边想象画面：展开丰富的想象，想像“彩色得太阳挂在天空有什么感觉”，感受温暖。进行说话训练，培养学生的想象能力和语言表达能力。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，是教师、学生、教材、之间的平等对话。教师既是学习的组织者，引导者，促进者，服务者，也是一个学习者。这就要求在整堂课的教学中，时时、处处都要体现一种良好的，平等的师生间对话。在阅读教学中，教师不仅要珍视学生独特的感受、体验和理解，还要让学生有所感悟，有所思考，有所创新。针对新课标及低年级儿童重趣味性教学实际。我以“多朗读，多感悟，多想像，多交流”为模式，以训练学生思维为核心，充分调动学生的学习积极性，让全体学生参与教学的全过程。在想像交流中，在开启学生思维中掀起小高潮，让学生在余热未尽中体验学习的快乐。在指导朗读课文中渗透边读边想象的读书方法。教师重点指导第二自然段，其他自然段放手让学生自己学习。培养了学生的学习能力，体现了“授之以鱼，不如授之以渔”同时在教学中，在让学生愉快地融入课文时，我再找准突破口，引导学生联系生活实际，有机的将语文学科的工具性与人文性结合在一起，通过句式的补充、对文本空白的填充，既发展了学生语言表达能力，又提升了学生感44悟文本的理解能力。四、拓展想像，延伸文本。五、作业设置拓展想像，说话练习：假如你也有一个心愿，你想画什么样的太阳，送给谁？有什么祝愿？“我想画个，把它送给，希望。（本环节通过拓展延伸，赠送心愿，进一步深化教材的理解，让学生感知生活，培养爱心，发挥学生的想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。真正做到以课文以依托，从课内走向课外，培养学生课外学语文读语文的学习习惯。）画出心中的太阳1、学生从课文内容想开去，把自己想要送出的祝愿说出来。2、学生从心出发，汇心中所想。（学生的说话练习即考察了对文本的理解，又锻炼了说完整句子的语言表达能力。）本文的价值在于教育学生“体会作者善良的心底和美好的心愿”。所以这一环节在读文感悟的同时进行拓展延伸，深化教材，进行说话训练。激发学生的想象力。板书设计18.四个太阳夏天秋天冬天春天55课堂教学反思感悟根据“导学议练”的教学理念，回顾整个教学环节，可总结了以下几点：1、重视词语训练，扎实有效的开展识字教学。在识字学词环节中，遵循学生的认知特点，由简到难、由浅入深的开展识字教学。首先，把本课要求学生认识的生字词先进行梳理，找出词语特点进行归类，先出示带有拼音的两字词，然后出示三字词语，最后出示四字词语，层层深入，由简到难，这种一步步加大难度的字词学习，能有效地激发学生识字学词的热情。整个识字学词环节的学习，既加强了对学生学的指导，也重视了在学的过程中渗透了倾听、口头表达习惯的培养，很好的体现了循序渐进的教学原则，使学生有步骤的在老师的引导下扎实有效地完成学习任务的同时，收获良好的学习习惯。2、创设情境，重视朗读，将语言训练与感悟文本有机结合。语文教学是有情感、有生命的，我在教学时尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”，融入课堂教学模式中，抓住关键问题感悟文本主题。然而，低段语文教学中，语言文字的训练也是我们的教学重点。于是在教学中我充分挖掘课本资源，抓住课文留有的许多空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。因此，朗读教学伊始，我引导学生在朗读第一自然段时，展开想象课文中“谁也不能来看他，这的‘谁’指的可能会是哪些人？”然后我创设情境：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，他看不到——看不到——看不到——科利亚——”，在创设情景的同时，我不失时机的出示句式训练，将语文的工具性与人文性有机统一。学生在句式训练的过程中，真情的流露出自己的情感，入情入境的体会科利亚当时的心情，继而我又引导学生转换角色，假如此时你就是躺在病床上的科利亚，你的心情又是怎样的呢？让学生与科利亚融为一体，使学生与文本产生共鸣。阅读作为学生的个性化行为，阅读的过程必然会伴随着学生主动积极的思维和情感体验。而，“个性化”并不等同于“自由化”。我们在阅读教学中，老师得帮助和引导学生与文本“接触”，让学生走进文本，理解并读懂文本。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。进行角色转换，这样能使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话。3、课堂是学生的课堂，充分尊重学生学习的主体性。课堂上充分尊重学生主体性，大胆让学生质疑，激发学生探究的欲望，培养学生在读中质疑和合作质疑的能力。在此过程中，教师只是学生学习的组织者、引导者。那么在本节课上，教师能够把握好教师与学生的角色地位，有意识的对学生进行学习方法的指导，重点培养学生自主学习的能力和习惯。如：入情入境的朗读、展开想象的朗读，学习新知、巩固旧知的良好的学习习惯和