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《湘西北高中民族体育课程的开发和优秀传统文化传承研究》课题开题论证报告课题主持人：陈锋尊敬的各位专家领导、老师：首先让我代表本课题组全体成员，对专程出席我们课题开题会的领导、专家表示衷心的感谢！对来自各校的课题组成员致以诚挚的问候！《湘西北高中民族体育课程的开发和优秀传统文化传承研究》课题，经湖南省教育学会批准，列为湖南省教育学会“十二五”教育科研重点课题。根据湖南省教育学会的要求，现提出研究方案，正式开展研究工作，请领导专家指导，请课题组成员审议。下面，我从九个方面进行汇报。一、问题提出2006年，课题主持人带张家界一中学生参加在云南思茅举行的全国健美操联赛，比赛结结束运动举行联欢活动，来自云南思茅、吉林延边、贵州贵阳等少数民族地区的学生纷纷向全国各地的学生展示出丰富的本民族的体育、舞蹈项目；而张家界地区的学生虽全是土家族学生，且无法向全国的学生展示出本民族的特色。面对此现象让我感慨万分，我们有责任和义务对本地区的少数民族优秀传统文化在青少年中去开发和传承。1999年6月13日第三次全国教育工作会议上发布的《中共中央国务院关于深化教育全面推进素质教育的决定》明确指出:要“调整-2-和改革课程体系、结构、内容，试行国家课程、地方课程和学校课程。”，并提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。我校是一所位居土家族、白族、苗族聚居地的省级示范高级中学，民族生活文化与我们息息相关。在这种背景下，我们选择了将少数民族体育引入学校体育课程中。随着张家界市铁路、高速公路和飞机交通业的飞速发展，创建地方特色的旅游文化精品产业，开发独具特色的民族体育文化教育课程，让民族族体育文化精神在本地区青少年中的传承和发扬，是我们学校体育教育发展所面临的共同挑战；少民族体育文化再现了少数族农耕生活的全过程，反映了当地人民爱劳动，不畏艰险，热爱生活，顽强生存的乐观主义精神；张家界有着丰富的民族文化资源，民族节日、古朴的民风民俗和民间体育文化资源正是开发校本课程和对学生进行民族精神教育的极好教材。同时也为校本课程开发研究提供了丰富的课程资源。张家界市第一中学体育学科组选择了将土家族民族体育项目引入学校体育课程。将土家摆手舞、高脚马等民族体育项目，确立为我校体育校本课程的重点，进行张家界市第一中学校本课程——民族体育课程的研究开发。-3-二、研究现状国内外研究现状述评：国家社科基金从1997年起开始体育课题立项，至2003年共立项155个，本研究以其中有关少数民族体育的立项课题作为分析样本之一，研究主题10年来我国少数民族体育研究论文的主题包括发展模式探讨，现状展望、学科建设，西部建设、产业化道路与旅游开发，少数民族体育在当今面临的冲突与出路等；少数民族体育教学与课程建设,“全民健身”包括少数民族体育的健身功能、健身资源、健身模式等的研究。目前在高校对民族体育研究较多。如吉首大学、怀化学院。而在中学体育教学中对民族体育方面的课题研究较少。张家界一中从2007年开始从事少数民族体育教育研究，其中《土家民族体育文化在校园文化建设中的构建和应用研究》和《高中体育课程与民族体育文化教育相结合的研究》课题研究已有成果。它们作可为本课题研究的基础，在研究的内容、操作和成果上创新。三、理论依据（一）全面和谐发展理论。苏霍姆林斯基根据社会的要求和自己的实践，学校的主要任务是培养全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。体育在苏霍姆林斯基的体育理论中，体育的首要任务是增进学生的健康。健康是保证学生和谐发展的基础，采取各种措施去提高学生的健康水平。体育就是为健康而奋斗，就是为学生在身体和精神两方面得到和谐发-4-展而奋斗。（二）多元智能理论。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。（三）1999年6月13日，第三次全国教育工作会议上颁布的《中共中央国务院关于深化教育革全面推进素质教育的决定》就明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，试行国家课程、地方课程和学校课程”。2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中更明确规定：“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”两个文件中有关课程方面的规定为校本课程研究提供了政策上的合法性。同时2007年5月7日,《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。进一步加强青少年体育、增强青少年体质，对于全面落实科学发展观，深入贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，具有重要意义。-5-在二个理论和三个法规文件的指下，开发出具有张家界土家民族风格的中学体育校本课程，充实教学内容。新课程对学校体育教学提出的要求，“健康第一，以学生发展为中心，文明育人，奠定学生终身体育的基础，”是学校体育要适应新世纪对人力资源的需要，必须在原有教学基础上加大民族传统体育文化教育，树立新的教育理念。四、课题界定“高中体育课程”指《普通高中体育与健康课程标准（实验）》；“民族体育”指张家界地区土家族传统体育项目；湘西北指的是张家界和湘西自治州龙山一带。体育新课程教育，是在“素质教育、创新实践，以人为本、全面发展、和谐发展、科学发展”理念指导下，通过开展形式多样、丰富多彩、生动活泼的体育课程教学，丰富新时期学校体育课程体系。完成教育目标、任务、内容。培训张家界高中学生民族体育活动能力和对本民族体育的情感培养，并对土家族民族体育文化的了解、继承和传播。校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。五、研究目标和内容（一）研究目标1、初步开发湘西北地区高中民族体育课程框架结构；开发张家界地区高中民族体育课程高一、高二、高三年级民族体育教学内容和部分民族体育子课题的研究；-6-2、培养学生对民族体育的学习兴趣和在实际生活中自主锻炼的习惯与能力；3、在高中体育课中实现在体育教育内容多元化基础上传承发展民族体育文化精神和创建民族体育教育精品课程的目的，让高中学生接受本民族文化教育；（二）研究内容1、调查研究：调查张家界地区高级中学民族体育教学现状，探究其存在的问题，分析问题普遍性存在的问题；2、学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程；3、编写张家界张家界一中校本教材和开发高脚马、秋千等一系列土家民族体育项目；4、主题研究：湘西北地区高中民族体育课程的开发与研究；5、推广研究：张家界地区对其课题研究的内容在学校和社区进行推广；学校开展民族体育项目训练内容，参加少数族体育竞技比赛，培训民族体育项目体育活动指导员；六、研究方法与实施步骤（一）研究方法1、文献资料研究法：通过查阅“教育科研网”、“百度网”、“中国基础教育期刊全文数据库”、“全国少数民族传统体育会官方网站”、发布的学术论文和专业行业资料，以及查阅有关学校教育、体育法规、-7-民族教育最新法规文献研究成果，以把握方向、掌握规律、汲纳经验、取长补短；同时了解湘西北地区相关课题的研究。2、调查访问研究法：开展书面问卷调查和实地访问。研究在校内外中小学生对民族体育文化了解和对土家族文化的认识，访问张家界土家族生活区的人民从事民族体活动情况；同时到周边地州市土家族居住地了解民族体育活动开展的情况。3、行动研究法：参与本课题研究人员有12人是中学一线体育教师，根据自身工作特点和特长，结合中学教学工作的实际情况，在行动中研究，在研究中行动，不断提高自己的专业化水平的发展。将所编写的体育课程校本教材，付诸实际教学行动；编写出民族体育校本教材，在学校教学中实施。从而进行实证性的行动研究与实践检验，以总结经验、探讨规律，增强学校体育教育的实效性。在学校开展民族体育项目活动，传承土家族民族体育文化。在社区推广民族健身活动。（二）实施步骤本课题研究时间为3年半，2010年1月—2013年8月（一）准备阶段：2010年1月——2011年4月。1、课题研究准备。①选定研究方向和课题内容。确定研究课题“湘西北高中民族体育课程的开发”，并在湘西北地区中学实施的情况调查与研究。②通过查阅“教育科研网”、“百度网”、“中国基础教育期刊全文数据库”、“全国少数民族传统体育会官方网站”等文献资料，了解湖南中学民族体育项目开展情况。③召开课题组成员会-8-议，并进行课题研讨会。④向省教育学会申报课题立项。⑤撰写研究方案、实施计划，准备开题报告，组织开题论证会。2、开展以湘西北地区中学体育课民族体育教学为调查对象，撰写少数民族地区体育课程方面的调查报告和论文。3、主研教师与参研教师课题研究培训。4、针对湘西北地区中学民族体育课程开发研究出现的问题，探索出解决的办法。5、开展体育课中民族体育课程的实际教学研究和组建民族体育特长生兴趣小组。阶段研究成果：（1）课题研究方案和开题报告；（2）针对湘西北地区中学民族体育课程开发研究出现的问题，探索出解决的办法；（3）体育课中实施中民族体育课程教学；（4）组建民族体育兴趣活动小组。（二）主题研究阶段：2011年5月——2012年6月。1、对上阶段开展“体育课中学民族体育课程”开发研究和项目设置以及教学教法进行有效的筛选、整合和理论提升。2、确定高一、高二、高三各年级的民族体育课程内容和民族体育在学校传播的切入点。3、对参与课题研究学校的学生进行教学效果测评，和对民族体育项目的认可度。4、对中学民族体育课程开发的教学内容进行测评和推广。阶段性成果：（1）初步开发出中学民族体育课程的内容；（2）在学校推广土家摆手舞；（3）编写民族体育课程教材初稿；（4）组队参-9-加民族体育运动会和编写出民族体育训练方法；（4）“民族体育课程”精品教学案例。（三）推广研究阶段：2012年9月——2013年4月。1、对中学民族体育课程开发的应用和反思。2、由点到面对中学民族体育课程的推广研究。3、编写出中学民族体育课程校本教材和民族运动训练方法与手段。4、以实际教学和社区活动为平台，进行评价与推广。阶段性成果：（1）实际上进行推广；（2）研究论文、教学设计、典型课案例。（3）整理民族体育教学教案集。（四）总结阶段：2013年5月——2013年8月。1、撰写民族体育课程开发研究报告。2、整理研究成果，汇编研究资料。3、组织课题现场结题评审。七、研究条件与保障措施（一）课题组成员是课题的主要条件保障首先参加课题主要研究的26人中有十五名副高职称，七名中级职称，二名硕士研究生，教学第一线有13人。其中有张家界市第一中学校长、主管教学、体育业务、后勤、教研室及体育行业相关的主要领导，有很强的组织协调能力，参与研究活动的内在动机很强，有利于克服困难，完成研究任务；其次参研人员大多数都主持和参加过课题研究，经验丰富，热情高涨；再次参研人员年龄都在中青年，有-10-着丰富的教育教学理论和实践经验，学校确立了“科研兴教”的战略思想，在物质资金学校上能优先保证工作经费，以