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《四川省小学数学课堂教学评价总表》简要说明四川省教育科学研究所尤一2006年5月一、项目说明：应考核内容对课堂教学的基本要求。对课堂教学的基本关注。对课堂教学的重点评价部分，主流的判断。看待、研讨课堂教学的最主要的切入点。可考核内容对课堂教学的更高要求。对课堂教与学行为更高层次的提倡。在评价课堂教学中的额外加分部分。观察、分析课堂教学时需要努力发现和体会的切入点。应考核内容是可考核内容的基础和前提，可考核内容是应考核内容的扩展和提升。二、一级分项标准说明：问题呈现问题解决运用巩固（巩固拓展）2.三项一级分项标准与传统意义上的教学三流程即“引入”、“新课传授”和“练习”是不能简单（完全）地划等号的；1.我们关注在课堂的教与学行为中对问题解决过程较为完整地经历；其它1.在每一个教学环节中都应该关注和体现的；2.不隶属于某一个教学环节或高于教学环节的要求；3.对教学过程的整体要求。3.我们关注问题的解决过程，关注在课堂教学中问题解决的大小循环，三个环节（标准）相互渗透，相互影响，相互促进。三、二级分项标准说明：1.“问题呈现”部分应情境创设紧扣教学内容，能为教学目标服务。问题呈现简捷，不影响教学时间和重心。注重激发学生的学习兴趣，产生学习的需求。提倡目的性强、“功利性强”的情景设计和问题呈现。提倡简便易行且有效的情景设计和问题呈现方式。提倡对学习产生兴趣的多样性，提倡多种学习形式的并存。可：能创造性地设计情景和呈现问题。提倡合情、有效、适度地改编和重组教材。关注情景创设和问题呈现的多种方式。2.“问题解决”部分应能够理解和掌握基础知识和基本技能。能适时适度地采用有效的形式来促进学习效果，问题解决的组织方式合理。学生能够经历问题解决和知识形成的过程。注意形成正确、有效的解决问题的策略和方法。提倡对“双基”的把握与落实，提倡关注知识与技能的明、暗线索。提倡对各种教与学方式的有效性甄别与合理性优化。应通观整个教学过程来判断和评价。提倡在教师的引导下，以学生为主体来形成策略和方法。可沟通知识间的相互联系，注意建立学生良好的认知结构。能创造性地设计问题解决的组织方式。注意理解学生的思维，根据学生学习中出现的问题调整教学方式和环节。提倡在充分考虑章节、学期、学年教学目标或更长时间段教学目标的前提下来定位和落实课堂教学目标。提倡在教学中关注和研究“非预设生成”，提倡尊重、理解和利用教学中的意外来引导教学，更需提倡教师的引导和收敛作用。3.“运用巩固（巩固拓展）”部分应在具体问题的解决中巩固基础知识和基本技能。设计具有层次性，关注不同学生的不同需求。注意收集、发现和弥补学生在知能形成中的问题。提倡“运用巩固”形式的多样化，提倡与生活的有效联系，注意培养学生解决问题的意识、习惯和能力。提倡在“运用巩固”的过程中体现对学生思维的分层提升，重视题目设计的价值。提倡发挥运用练习和巩固训练的反馈作用，完善课堂教学。可：问题具有一定的综合性和开放性。4.“其它”部分应教学语言准确、规范，基本功扎实，教学辅助手段运用合理、有效。在教学中能体现师生互动。提倡多元化教学辅助手段简易有效的运用，提倡了解、认识和利用传统的教学辅助手段和方法。提倡广义地认识和理解师生互动，教师有参与到知识产生、形成的过程中的意识。可能适时、适度、有效地熟练运用现代教育技术为教学服务。根据教学内容，适当体现泛学科教育的意识，适时、适度地渗透对学生情感、态度和价值观的教育。教学中对学生意识、习惯和能力的培养有利于学生的可持续性发展。提倡“有效”，提倡“适度”，同时也提倡借助现代教育技术激趣和增强直观感受。提倡可持续性地渗透，提倡培养学生对数学学科的良好情感。关注学生数学学习的意识、习惯和能力对后续学习（成长）的帮助和铺垫。