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二年级语文第三单元分层阅读设计案例各位老师下午好，众所周知，一份设计精良的作业对于巩固教学有至关重要的作用。这个学期，我们二年级组所有语文老师群策群力，也结合当下作业设计的整体趋势，从分层设计这个角度对我们设计的第三单元综合作业进行简单的解析。为什么分层设计作业如此重要呢？因为新课程标准的指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：同样的一份作业对于某些学生来说“高不可攀”，而有些则显然不够。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。基于以上的考虑，我们二年级组在作业设计体现单元整体性、层次性、自主性、灵活性的前提下对第三单元的练习进行了构建：一、设计背景小学二年级语文第三单元的主题是“读课文了解内容”，共编排了五篇课文，这五篇课文都是以写景状物为主的文章，语句灵动优美，介绍了各种怡人的景致，读来清新自然。学习本单元，一是让学生在品读中继续学习汉字，并能够结合语境了解基本意思。二是让学生能通过一些辅助手段，说说读懂了什么，从而深化朗读的层次感。三是让学生在阅读中，边记忆边积累，边模仿怎样去表达，所以本单元的练习应该紧扣单元目标“积累和运用”进行设计。二、作业结构作业分成两大板块：形式上分为必做题和选做题，内容上分为基础题和阅读题。有些题目有3：2:1的坡度，即两道课内一道课外。之所以这样设计，是尊重学生已有经验、智力、学习习惯、知识范畴等方面的差异性。一般的学生立足课本，把基本的知识点学扎实，鼓励好一点的学生大胆运用自己所掌握的知识，即使这些知识并非来自课本。比如在设计基础题第2道“把词语补充完整”时，我有意识地把词语进行了归类，第一排都是abac词语的特殊形式，第二排不仅是aabb形式的词语，而且有表示多的意思。两类词语都很常见，课本中出现过许多类似的词语，课外书籍中也常常能看到。做题时，孩子就能够根据自己的实际情况，结合课内、课外的习得去完成。这道题不但帮助成绩一般的孩子进行归类积累，更让学习能力强的孩懂得“更多的知识在课外”，帮助树立“积累是为了运用“的意识。三、题型解析。第一部分是基础题，除了第二题，其它均为必做。第一题是看拼音写词语，虽然拼音在一年级已经学完了，但学会音节的拼读始终贯穿着低年级的教学，况且汉字是音形义的集合，因此在设计时要尽量在汉字与拼音之间搭建桥梁，把汉字学习的系统性整合到每一堂课，每一份作业中。二年级也是从字词教学逐步过渡到阅读教学的关键时期，学会有步骤有重点的阅读，对于提高学生的语文能力非常重要。然而在平时的教学中和作业反馈中，会发现许多孩子存在着阅读的障碍，有些人读书不能连贯，有些加字漏字，有些甚至连字词都无法读准，所以在基础部分我们设计了抄写句子这道题目，一方面是将这道题作为缓冲，使整份作业有难有易，即使学习困难的孩子也可以轻松的做到。另一方面，引导孩子注意到说和写的不同，如果说读要读的正确，难么写就要写的规范。第三单元的课文在整册书中算是比较好的，有一定的可学性。课文中不乏好词好句，对于刚刚学会阅读的孩子来说，能够把这些好词好句积累下来，然后依葫芦画瓢，根据自己的经验举一反三，对于训练学生的表达有一定的作用。特别是课文里出现了大量的比喻句，引导孩子认识它，并且能把一些简单的比喻句补充完整，做好基本句型的积累也是我们在设计中需要充分考虑的。比如基础中我们设计了照样子把句子补充完整一题，先让孩子在通读例子中找到把句子写具体的方法，在依照规律把缺失的句子写完整。四、设计反思从作业的反馈来看，由于题型灵活，孩子还是很乐于去做，正确率也比较高。这样的难易程度也让每个孩子有了“够得着“的成就感。但是，作业中也暴露出一些问题，比如，选做题的量太少了，如果能够在作业中增加一些提高型的题目，供孩子自由选择，那么将更加契合分层设计的目标。从这次设计作业的经历中，我也深深感受到单元作业的设计，应符合孩子的年龄特征，”百学趣味先“，学生天性好奇、好胜，那么作业无论从形式上还是评价方法上都要体现一个”趣“字。另外，作业设计的一致性和连贯性非常重要，应该致力于使学生系统掌握语文知识的同时，能在练习的过程中化语文知识为语文能力。最后，愿我们的美好愿望，能够在将来的研究与实践中不断完善，提高作业实效，促进每一位学生发展，谢谢！