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《现代教育技术》复习提纲（2015年6月）第1章1、信息技术及现代信息技术的内涵（p11）信息技术：是指对信息的获取、存储、处理、传输所使用的手段和方法的体系。内涵包括两个方面：手段：即各种信息媒体，如广播、电视、计算机、多媒体、网络等，是一种物化形态的技术。方法：即运用信息媒体，对各种信息进行获取、存储、处理、传输的方法，是一种智能形态的技术。现代信息技术：现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术现代媒体技术：教育教学中应用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术；现代媒传技术：运用现代教育媒体进行教育教学活动的方法，也就是媒传教学法，是一种智能形态的技术；教学系统设计技术：即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。2、信息化教育的内涵与特征（p12-13）内涵：五大支柱、三大领域五大支柱：基本理论研究、硬件环境建设、软件资源建设、新型模型建立、有效管理探索三大领域：学校信息化教育领域、现代远程教育领域、信息化教育管理和信息化教育队伍培训领域。特征：（1）五化①教育信息显示多媒化。②教育信息处理数字化。③教育信息存储光盘化。④教育信息传输网络化。⑤教育信息管理智能化。（2）三性①开放性。他能超越时空，使教育向所有需要和愿意学习的人开放，并实现资源共享。②非线性。他的学习内容和方式，都打破了传统的线性条框，在电子课本和网上教材中，知识间的连接不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，他是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求。③交互性。他能实现人——机之间的双向沟通和人——人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流。3、信息化教育的功能与作用（p14）（1）功能信息化教育的基本功能是优化教育教学，使教育教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价，得到较大的收获。（2）作用：（下面简单列几个点！！！）1、提高教育质量；有助于促进学生的三个发展：全面发展、全体发展、个性发展；2、提高教学效率：对教师：在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务；对学生：在一定的时间内，在学到比原先更多的东西；3、扩大教育规模：主要是利用现代远程教育网络，形成全民学习、终身学习的学习型社会；4、促进教育改革：教育的手段、方法、模式、观念方面。A教育手段实现多媒体化B教育方法多样化C形成多种人-机-人的教育模式，并使个别化学习和交互式远距离学习成为可能D形成现代教育观、现代教学观、现代学校观和现代人才观等观念。4、教育技术“94定义”（p17）教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。5、信息化教育、现代教育技术、电化教育、信息技术教育、教育信息技术等概念的关系（p16-18）①信息化教育与教育信息化信息化教育与教育信息化是同一件事情---实现信息技术与教育的整合在不同发展阶段的不同称谓。教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程；信息化教育是信息技术与教育整合后的表现形态。②信息化教育与电化教育信息化教育是电化教育发展新阶段使用的名称。电化教育的发展，大致经历的两个阶段：20世纪90年代中期以前，是前发展阶段，使用的名称是电化教育或视听教育，两个名称是同一个意思，可以相互使用。20世纪90年代中期以后，是后发展阶段，使用的名称是电化教育或信息化教育，两个名称是同一个意思，可以相互使用。也可以说，视听教育是工业时代的电化教育，信息化教育是信息时代的电化教育。电化教育的连个发展阶段，使用的名称不同，但本质未变。都是在现代教育思想的指导下，充分运用现代信息技术，改进教育教学。③信息化教育与教育技术A、“教育技术”一词，是20世纪70年代末由美国引进的；“信息化教育”一词是21世纪初随着教育信息化建设的开展、网络教育的兴起，在我国出现的。B、教育技术的研究对象是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价；信息化教育的研究对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程；C、信息化教育要求必须运用现代信息技术媒体和现代媒传教学法，必须进行教学系统设计；而教育技术没有这个要求。D、信息化教育要求必须爱现代教育思想和理论的指导下进行，而教育技术则没有这个要求。④信息化教育与现代教育技术现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同。他们的名称虽然不同，但实质一样，都是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教学质量和效率，因此可以相互换用。⑤信息化教育与信息技术教育信息化教育是指信息科学与技术在教育领域的普遍应用；信息技术教育从字面意思上只看到信息技术，忽略了信息科学，而没有信息科学的指导，就不可能实现信息技术在教育教学中的有效应用。所以，对于这两个概念，信息化教育比信息技术教育更加精确。6、电化教育发展的两个阶段（p22）视听教育阶段20c30---70s是视听教育发展的前期阶段，以幻灯、投影、电影、广播为标志其理论基础是：夸美纽斯的直观教学和戴尔的经验之塔20c80---90s是视听教育发展的后期阶段，以电视录像计算机辅助教学系统卫星电视系统其理论基础是：斯金纳的操作条件反射和香浓等人的传播理论信息化教育阶段20c80---90s是信息化教育发展的萌芽阶段，以多媒体计算机、因特网和校园网为标志其理论基础是：建构主义学习理论和加涅的学习理论7、信息化教育阶段的理论基础（p23）主要是建构主义学习理论和加涅的学习理论第2章8、教学媒体发展的历史阶段（p39）口语媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段、电子媒体阶段（包括视听媒体和网络媒体阶段）。9、信息化教学媒体的含义（p39）一是指信息时代开发的标志性教学媒体，二是指在教育实践中主要使用的教学媒体。*现代教学媒体：进一个世纪以来用科技成果发展起来的并被引入教学领域的电子传播媒体*现代教育媒体：在教育中应用以电子技术和数字技术为特征的信息工具，由硬件和软件两部分构成10、教学媒体的分类（按人的感官分类，p41）（1）按媒体发展先后分类：a.传统教学媒体b.现代教学媒体（2）按媒体印刷与否分类：a.印刷型媒体b.非印刷型媒体（3）按感官分类：a.听觉型媒体b.视觉型媒体c.视听型媒体d.相互作用型媒体（4）按媒体的物理性质分类：a.光学投影教学媒体b.电声教学媒体c.电视教学媒体d.计算机教学媒体（5）按技术特点分类a.数字媒体：计算机、数码相机、数字摄录机、数字投影仪、DVD等b.非数字媒体：胶片投影机、磁带录音、录像等11、教学媒体的特性（p41，具体理解）呈现力、重现力、传送能力、可控力性、参与性（要具体了解！！！课件或课本）12、信息化教学过程的四要素（p50）教育者、教育信息、现代教育媒体、学习者13、信息化教学基本模式的类型与思想要点（p51，需要结合教学设计理解并加以运用）基本模式：传授型、自主活动型、远程教学（学习）型*“传授型”教学模式的步骤：（以“教”为主的模式或“教学主义”模式）教师为主导，依据学生现有的水平（学情分析）选择教学内容和教学媒体课堂上通过若干阶段活动，让学生接受知识，并检验教学结果*“自主活动型”教学模式的步骤：（以“学”为主的模式或“建构主义”模式）A教师创设情景，提出问题B学生利用信息工具和资源进行学习，开展探究C学生完成作业，得出结论和报告D教师总结14、自主活动型教学模式相关的典型教学策略（p51-54，需要结合教学设计理解并加以运用）*支架式教学策略:A按“最临近发展区”的要求建立概念框架B将学生引入一定的问题情景C一开始教师启发引导，然后让学生独立探索，分析。这个过程中教师要适时提示D进行小组协作学习，在共享集体思维成果的基础上完成对所学知识的全面建构E效果评价包括学生个人评价和小组对个人的学习评价*锚链式教学策略：A选取合适的主题为学习核心B从不同的角度或层面围绕核心进行学习C学生从中发现新知识，分析解决新问题D教师总结*随机进入教学策略：A提供学习主题背景信息B生成纵横交错的概念图，学习者在探索概念时，能够去看不同的案例C多重情景设置D针对不同的概念提供案例和应用15、信息化教学方法的含义（p54）所谓信息化教学方法就是教育者和学习者为达到一定目的，使用现代教育媒体进行教学的工作方式。这种工作方式主要指教与学的活动途径和步骤。信息化教学方法必须依靠现代教育媒体而展开工作，这是区别其他教学方法一个特征。16、常见的信息化教学方法的种类及其方法要点（p54-61）（1）讲授——演播的方法讲授——演播法就是教师的讲授与播放媒体相结合的教学方法。（2）探究——发现法探究——发现法就是教师借助现代教育媒体设置问题情景，提出促使学生思考的问题；学生利用现代教育媒体去搜集、查询有关信息，寻找答案。（3）问题教学法问题教学法就是为启发学生的思维和培养其解决问题的能力，教师与学生围绕某个实际问题而进行的教学方法。问题教学法与探索——发现法的区别是：问题教学法的核心是培养学生的思维能力；而探索发现法强调学生积极、主动的学习过程。问题教学中的“问题”可以是公开的，也可以是隐藏的，而探索——发现教学中的“问题”必须是隐藏的。在教学中，现代教育媒体被用来呈现问题情景，以及用做分析、解决问题的工具。*当代美国的问题教学模式*巴班斯基的模式（4）程序教学法程序教学法是指运用电子计算机及程序化课件进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材（课件），以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成小项目，按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关的问题，这就是程序化教材（课件）。这样一来，机器按步骤呈现内容，学生对提问做出问题，然后机器给予核对或提供正确答案，进行强化。程序教学就是在学生与计算机（媒体）之间形成呈现内容——应答——判断——评价（强化）等一系列的交互活动环节，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行操作性学习。（5）微型（微格）教学法微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄、录像设备培养学生某种技能的教学方法。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短，规模小，故称之为微格教学或微型教学。*微格教学法的步骤：1、老师确定学生要掌握的技能，并做好相关教学准备；2、学生观看相关技能的示范，可用电视录像演示，也可由老师亲自示范；3、学生角色扮演，模仿前一步骤观察的技能，并录制学生的行为；4、师生观看学生份演的录像，肯定成绩，指出不足；5、学生根据反馈的信息进一步练习；*微格教学法的依据：行为分析，行为主义，系统方法（6）模拟训练法模拟训练法就是利用计算机等媒体模拟特定的工作环境而进行实验、训练的教学方法。由于受各种特定条件的限制，教学中不能用真实环境或事物进行实验或训练，需要用计算机等媒体模拟这些环境或事物，以便于师生们在经济、安全、省时地进行训练教学。使用模拟训练法可以形成几种类型的教学活动。（7）成绩考察法成绩考查法是指运用电子计算机、视听设备等媒体对学生的成绩、行为进行记录、分析和评定方法。虽然，该方法不是以传授知识和技能为目的的教学方法，但对教学活动中学生的成绩、行为等方面进行记录、分析和评价是现代教学的重要环节。也是技术手段在教学应用的重要领域。目前运用电教媒体进行学生成绩考查的方法有以下几种。第3章17、教学设计的理论基础（p63）学习理论、教学理论、传播理论、设计理论18、教学设计的目的、任务（p64）目的：使教育教学绩效（效果、效率、效益）得到改善任务：提出解决问题的最佳方案19、教学设计的三个层次（p64）（1）以教学系统为对象的层次—慙学系统设计（2）以教学过程为对象的层次—教学过程设计（3）以教学产品为对象的层次—教学产品设计20、传授型教学过程设计的基本要素（p66）基本要素：教学对象、教学目标、教学策略、教学评价依据课程教学设计中得到的课程目标体系，经过教学策略的选择、教学媒体的选择、课堂教学过程结构的设计而完成