国外学前儿童音乐教育课程模式的分析与借鉴东北师大教科院

国外学前儿童音乐教育课程模式的分析与借鉴东北师大教科院：陈蓉晖一、我国幼儿园音乐教育的现状与问题（一）传统音乐课程模式的沿袭2.flv.flvflv★教材内容与教学形式陈旧★非“审美性”的音乐活动丧失的音乐的本性★“复制式”的音乐学习使儿童失去了创造的天性（二）国外多种音乐课程模式的引进奥尔夫音乐课.flv★国外课程引进的“盲目性”“片面性”，缺乏对各种音乐课程理念的深入理解★缺少对国外音乐教育课程模式“本土化”的吸收与借鉴二学前儿童音乐教育价值回溯（一）音乐艺术的本质：“审美”音乐作为人类的一种精神产品，与其他领域最本质的区别就在于“传递美和使人身心愉悦”（二）学前儿童音乐教育的本体价值：在音乐活动中获得审美体验表现美创造美感受美行动性1、促进幼儿身体的发展2、促进幼儿语言的发展3、促进幼儿认知的发展（三）音乐教育与学前儿童的全面发展（1）促进幼儿大脑发展（2）提高运动能力（3）增进心理健康（1）丰富词汇（2）练习正确发音、咬字（1）感知能力（2）记忆能力（3）想象和思维能力5、促进幼儿意志品质的发展4、促进幼儿情感的发展（1）丰富多种情绪体验（2）促进高级社会性情感的形成意志——是人根据一定的目的，对自己的行为进行激发、维持、抑制等调节的一种心理过程。逐步形成：（1）目的性（2）坚持性（3）自制力7、促进幼儿社会性的发展（1）对音乐的不同理解（2）个性化的表现方式6、促进幼儿个性的发展交往与合作：音乐活动中，幼儿童伴的互相邀请、相互赞美、幼儿自主安排活动、分配角色、领导与服从等。三、国外音乐教育课程模式的分析与借鉴（一）奥尔夫（德）音乐课程主要特点：原本性的核心思想，追求音乐教育回归自然，充满快乐和创造性的音乐过程。注重综合性（歌、舞、乐融为一体）。奥尔夫音乐1.flv（1）课程的主要内容：节奏读谱、声势活动、嗓音造型、乐器演奏（2）教学方法：引导创作法。教师在教学中向儿童提供一些元素性的材料，如：最基本的节奏、最基本的音调、最基本的动作方式等，儿童在教师启发下，通过集体创作来进行音乐学习。（3）问题：片面化的理解使幼儿园音乐教育趋向专业化（4）借鉴：原本性、综合性●将语言富于音乐的节奏●将动作融入音乐感受中奥尔夫朋友舞.mp4奥尔夫小手伸伸.mp4奥尔夫摇摇彩带.flv（二）妙事多音乐课程（蒙台梭利音乐课程）罗娜·海格博士(Dr.LornaHeyge)妙事多音乐花园创办人。奥黛莉·希利克女士(AudreySillick)为蒙特。加拿大多伦多蒙特梭利教师训练学校的创始人。主要特点：通过感官本能去学习音乐，让幼儿在想象中感受音乐和参与音乐学习（1）课程内容：拍手、同唱、同舞、同奏（2）教学方法：具有一定的情境性，音乐游戏的形式flvflv（3）问题：教材没有年龄般的划分，在作品难度控制上的困难；flvmp3知识内容具有一定的难度，如，辨识调性、音感、节奏等音乐元素（4）借鉴：●吸收情境性的音乐教学方法●先听、唱、再慢慢学习的自然学习过程●从中选择适合幼儿的学习内容，丰富幼儿对国外音乐的了解mp3mp3mp3mp3（三）不一样的兔子（音乐篇）《不一样的兔子》包括音乐篇、识字篇，绘画篇和过目不忘篇《不一样的兔子》（音乐篇）是国际知名早教专家、音乐教育家和动画艺术家的联姻作品，适合2－7岁幼儿主要特点：声像结合，互动性音乐学习，适合幼儿启蒙音乐教育.flvflv.flv.flv借鉴：声像结合的互动性音乐学习四．对我国学前儿童音乐教育课程改革的启示1、目标：深入理解不同音乐教育体系的基本理念，构建中外融合的本土化音乐课程2、内容：合理吸收国外音乐教育体系的内容，传承我国传统的、尤其是具有民族特色的优秀儿童音乐教育内容3、实施：①体现音乐活动的审美特色②通过音乐活动促进幼儿全面发展③创设与音乐内容有关的情境，或与其他领域的有机整合④师幼共同参与音乐感受与表演，教师以自身对艺术的美感来影响和感染儿童⑤丰富的教学辅助设施的应用（图片、教具、操作用具、多媒体）⑥将音乐活动渗透幼儿的一日生活★幼儿的发展(音乐兴趣、音乐能力和其它能力）4、评价★教师的投入（教学前的准备、自身的素质和热情）★教学的效果（快乐活泼的气氛、师幼互动等）谢谢！