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《9加几》说课稿各位评委老师：大家好，我的抽签序号是,今天我说课的题目是《9加几》。新课程标准强调：学生是数学学习的主人，要相信学生的能力，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性.。基于以上标准，我将从说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程五个方面向大家展示我对本节课的理解与设计。一、教材分析《9加几》是青岛版小学数学一年级上册《20以内的进位加法》信息窗1的内容。本节课是20以内进位加法的起始课，是在学生学习10以内的加减法以及20以内数的认识的基础上进行学习的，是继续学习20以内的进位加法的重要基础。一年级的学生虽然具备了一定的观察分析能力和解决问题的能力，但灵活性不强，自主探究和小组合作的能力也有待提高。基于以上分析，我将本节课的教学目标确定为：1．知识与技能:借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。2．过程与方法:经历探索“9加几”的计算方法的过程，促进学生数感、计算能力以及从图片中获取信息的数学核心素养的形成。3．情感、态度与价值观:在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。本节课的教学重难点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加几”的算法。二、教法学法：按照一年级学生的认知发展规律，结合“学生为主体，教师为主导，探究为主线”的教学原则，本节课我将采用”数形结合”教学方法，引导学生通过摆一摆、算一算、说一说的方式经历知识的形成过程，充分调动学生的积极性，真正把课堂还给学生，通过生生互动，师生互动，加深学生对知识的理解和掌握，促进学生的发展。三、教学过程为了更好的促进学生数学核心素养的形成，充分体现“以学生为主体”、“以学生发展为本”的教育理念，我将通过以下五个环节展开我的教学：环节一：复习铺垫看谁算的又对又快9+()=1010+1=10+2=10+3=10+4=10+5=【设计理念】口算练习是每节数学课的必做功课，在这里除了作为常规数学课练习外，主要对旧知进行了复习，充分调动学生已有的学习经验，使学生能够顺利将10加几的简便性应用到9加几的学习上。环节二：创设情境，导入新课用多媒体展示运动会情境图，引导学生通过数一数和读一读两种方法收集分析数学信息：赛跑的有多少人？投沙包的又有多少人？根据信息提出什么数学问题？【设计意图】从学生感兴趣的话题引入，使学生感受到数学学习与生活的密切联系，根据一年级小学生的特点要注意学生的收集信息能力以及口头语言表达能力的培养。学生可能提出很多数学问题，我都会及时肯定，并且给予加星鼓励，并引导学生提出本节课的关键问题：一共有多少个运动员？为解决这个问题进入第三个环节：小组合作，探索新知本环节是本课的重点，我设计了以下三个教学活动。1.结合算式，体会加法的含义。解决第一个问题“一共有多少名运动员？”先让学生思考：要求“一共有多少名运动员？”需要用到哪些信息？然后引导学生列出算式并说出想法。使学生明确：求把两个数合起来是多少就要用加法计算，进一步体会加法的含义。2.动手操作，自主探究引导学生自主探究“9+6”的计算方法。我让学生先自己想一想，然后把想法在本子上写一写、算一算，或利用手中的小棒摆一摆，再把自己的想法在小组里交流。3.集体交流，共同探讨学生可能出现以下几种情况：（1）数一数把9根小棒和6根小棒放到一起，从1开始数，一直数到15（2）接着数：看大数小先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。（3）凑十法投影展示，让学生边摆小棒边说方法。先摆9根小棒，再摆6根小棒，从6根小棒里拿1根放到9根里面，凑成10根，10根加上剩下的5根小棒，就是15根。学生摆完之后引导质疑：为什么？并顺势提问：“不看小棒，你能把刚才摆小棒的过程用数学算式记录下来吗？”随着学生的回答板书：4、引导学生用自己喜欢的方法解决第二个问题：一共有多少名志愿者？并说一说计算方法。【设计意图】一年级孩子的语言表达能力受大脑发育程度的限制，可能会出现只会做不会说的情况，动手操作会使计算过程在孩子的脑中清晰化，边摆边说使学生思维条理化。通过摆小棒计算的操作，使学生充分经历凑十法形成的过程，然后引导学生将凑十法以算式的方式表示出来，帮助学生实现从具象思维到抽象思维的转化，初步建立模型。在这个过程中教师要肯定每种合理算法，鼓励算法多样化，使学生在思考的过程中提高创新意识。为了加强学生对本节课知识的理解和掌握，进入第四个环节：自主练习，学以致用这一环节，我将采用闯关练习的方式，我把全班分成6个小组，闯关分为必答题和抢答题两部分，必答题主要考察学生对于基础知识的掌握，每组随机选取一名学生回答，回答正确加一颗星，错误则不加星。抢答题部分主要考察学生灵活运用知识的能力，老师说开始后学生举手抢答，回答正确加2颗星，错误倒扣一颗星，两轮结束后，得分高的小组是本节课的优胜小组，并给与奖励。（我根据学生课堂上的表现及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列分层练习：第一关小试牛刀和第二关步步高升是基础题，主要让学生掌握本节课的基础知识。第三关步步高升，是提高题，第四环节：总结反思，深化认知。我将引导学生分三个层次回顾总结知识。知识层面：本节课我学会了哪些知识？能力层面：通过学习，你哪方面的能力得到了提升？情感层面：通过这节课的学习感受到数学很有趣，本节课四组的同学表现比较好，我应该向他们学习。第五环节：作业设计：我将分两个层次来布置作业：基础作业，【自主练习4-7】是对所学新知识的巩固，适合全体学生来完成；提高作业，【自主练习8-10】是对所学知识的拓展与提高，针对学余余力或者感兴趣的同学，其他学生可以视自身情况选作。在整个教学过程的设计中，我注重学生发现问题，提出问题，自主学习，小组合作等行为习惯的培养，借助多媒体导入情境，主要通过（）个任务作为线索，通过学生自主学习——小组合作交流——全班汇报交流——教师补充，达成共识的方法，抓住重点，突破难点，充分发挥了学生“学”为主体，教师为主导的“学导式”教学模式的优势，符合五年级学生的认知发展规律，在自主练习和布置作业的过程中，注重因材施教，满足不同层次学生的学习需求。最后以一句话结束我今天的说课：让学生学会学习，让学生成为知识的创造者。