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在小学低年级英语教学中多元化作业设计的实践与研究闸北区实验小学王莹玉一.背景描述长期以来，英语作为第二语言，由于生活语境的限制，造成英语学习的机械化、单一化，学生以被动、接受式学习为主。传统的教学观念认为“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，而英语教学多以课堂教学活动为主阵地，课余时间说英语的机会寥寥无几，故而出现了“哑巴英语”“聋子英语”的现象。《新课程标准》提出：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为了更好地实践英语学科中的活动教学，培养学生的学习兴趣，拓展运用英语的语境，于是我从操作性强但易被忽略的作业环节开始着手研究。作业是小学英语教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学英语教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在传统教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。因此，为了提升作业的质量和效益，我开始研究多元化的作业设计，把作业形式多元化，作业内容生活化，作业评价体制人性化，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，成为丰富学生生活的向导。让作业不再是学生的负担，而成为轻松愉快的体验工作。二.研究的理论依据1低年级儿童的身心发展特点（1）生理特点低年级的孩子新陈代谢旺盛，心率较快，血流较迅速，呼吸频率较快，对氧气和营养物质需要较多。因此，除要注意小孩营养之外，还要引导他们参加适宜的锻炼和劳动，以免造成过重的负担引起心肺疾病。其次，由于孩子骨胳比较柔软，肌肉较嫩，应注意运动量不需过大，注意他们走路与写字时间不要过长，书写时给予指导，逐渐锻炼他们手部动作的准确性和灵活性。（2）个性发展特点*好奇好问，对一切新异事物都感兴趣。*心理活动还缺乏目的性,有意性。*活泼好动，喜爱与学习有关的游戏。*意识的倾向性还不明显。多元化的作业设计在结合教材的学习内容和学科特点的同时，必须符合儿童生理和心理的发展特点和发展趋势，真正达到提升孩子的学习兴趣，丰富孩子的知识储备容量，激发孩子的想象和创造能力，培养孩子自主学习的能力。2多元智能理论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。根据多元智能理论，在多元化的作业设计过程中必须遵循人类智能的特点，从不同的形式和内容中激发孩子潜能，达到知识巩固和创新的效果。三.研究目的本课题的提出，旨在探索小学英语教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确有效的学习方法，养成良好的学习、作业习惯，激发学习英语的兴趣，在提高英语教学质量的同时，突破英语语境的限制，将英语学习更生活化，人性化，生态化。四．研究方法本课题以行动研究法为主，侧重对作业的设计,实施及效果的反馈并进行适当的调整和优化，同时采用对比实验法，通过比对实验班级实验前后的情况，突显学生的学习绩效，丰富研究效果的反馈。五.研究内容及具体操作在研究英语学习中我们发现，许多孩子在刚刚入学时，对于学习充满了兴趣和热情，对待新事物充满了探究精神，但他们对于枯燥的抄写、默写及大量的练习充满了排斥，作业量多了还会大大减弱他们学习英语热情。因此我结合加德纳多元智能理论，在作业的布置和设计中考虑到学生的多元智能的需要，将低年级原有的抄写、默写，背诵以及做卷子等传统形式的作业设计转化为新型作业布置，力图作业形式多元化，作业内容生活化，作业评价体制人性化，并遵循儿童生理及心理的发展特点，结合教材内容设计作业，激发儿童学习英语的兴趣，培养孩子自主学习英语的能力。(一)多元化作业设计与多元智能理论相结合多元化作业设计首先体现与学生多元智能发展的结合。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个儿童的智力都是七种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，他们都有自己的智力特点，有自己独特的学习方法。因此，我结合各方面的智能因素进行作业设计，让每个孩子得到独特的学习体验。1与空间智能结合的作业设计空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。低年级孩子对色彩的感觉很敏锐，喜欢想象、善于设计，而画画又是孩子的天性，根据孩子的这一特点，我设计了许多跟画画有关的英语作业。如在字母学习中，我摒弃了以往的抄写和默写的作业形式，而是在班级中开展了“小小字母画天下”的活动。低年级的孩子手部肌肉发育还不完全，握笔力度及时间都不易过大过长，而他们的书写能力也不是很强，因此单纯的抄写和反复默写对于他们来说是枯燥的，打击兴趣的。但用画画的形式复习字母无疑是孩子喜闻乐见的方式。当我们学完26个英文字母后，我便在实验班布置了用画图的形式表现26个字母。有的孩子把Y画成了一棵郁郁葱葱的大树，有的孩子把S画成了一条蜿蜒的小路，还有的孩子把J画成了一个秋千，千奇百怪的创作应然而生。大家在欣赏之余猜测着研究着字母的特点，在游览中复习巩固了字母，加深了记忆。这样的作业不但使他们记住了字母的外形特点，同时也开发了孩子们的想象力和创造力，激发了孩子的学习兴趣。。在单词教学中画画也为学习活动增添了色彩。当学完五官的单词时，我让孩子回家画了自画像，并在上面标注出五官的单词，孩子们显得兴趣昂然，在快乐的创作中完成了五官单词的复习任务。在句型学习中，我将美术与英语的整合运用到生活中。当学到牛津2AUnit4Inthepark时，我让孩子们为教室画画标志图，并写下标示语。孩子们在设计、构图及标示语的填写上下足了功夫，做出的标志精致整洁。有的孩子在有叉的圆圈里画了奔跑的图样并在下面写道：Don’trunintheclassroom.有的孩子在有叉的圆圈里画了一个孩子在爬窗，并写道：Don’tclimbthewindow.还有的孩子引发创意，画了个没有叉的圆圈，在里面画了几个认真听讲的孩子，并写道：Pleaselistentotheteachersinclass.有的还配合图画写道：Pleasehelpyourfriends.教室里挂满了孩子们制作设计的各式各样的标志，他们下课就跑到标志前津津有味地诵读，表现出了极大的学习热情。活动中不但将知识自然运用，而且体现了人文性，更将德育教育和生命教育融入其中。这些特色作业不仅仅巩固和复习了英语学科的知识点，而且培养了学生的创新精神和发散型思维。这不正是新课程标准所要求的么？这些充满童趣的作业最大限度地激发了学生的学习兴趣，给学生带来莫大的快乐和自信。2与音乐智能结合的作业设计音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。同时音乐能够舒缓人的神经，激发人的创作灵感。音乐旋律智力强的学生具有察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，他们在学习时透过节奏旋律来思考。我通过布置一些节奏感强，容易上口的英语歌曲和说唱，把单词、句型融入歌曲中，让学生在优美的旋律中轻松愉快地复习知识点。如在教学牛津英语1BUnit3Colors的单词时，我运用了澳大利亚的广告歌教学生在歌唱中体会色彩的美丽，复习巩固了单词。并布置了口头作业，让孩子们自编动作回家表演给父母看。孩子们在优美的旋律中感受澳大利亚的文化，并复习巩固了色彩的单词，收到了较好的效果。有些学习能力强的孩子，还将歌词改编，加入其他颜色元素进行创作，产生了不错的效果。又如在教学综合英语2BUnit3Time-table时，我教授了7个有关星期的词汇。我布置了一项有趣的作业，让孩子们用不同旋律唱出Sunday–Saturday。没想到第二天，五花八门的星期歌出现了。有的孩子用《LondonBridge》的曲调唱，有的孩子用《两只老虎》的曲调唱，有个学越剧的女孩居然用《红楼梦》的曲调来唱，韵味十足，真正的中西结合，让人不得不佩服孩子们的创造才能。3）与身体运动智能结合的作业设计身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。而体育与英语的整合作业符合低年级的儿童的生理和心理特点，他们喜欢户外运动，擅长用肢体语言来表达，为了激发孩子的运动潜能，于是我设计了许多与身体运动智能结合的作业，充分展现孩子们活泼好动的一面。如在教学1AUnit3Myabilities后，我布置学生回家编一套简单的休闲操，我先在课堂中做了示范，只需要几个简单的动作组成，孩子们看了后都跃跃欲试。果然，第二天班级里很多孩子都带来了他们自创的休闲操。“IcanreadABC.Icanwrite123.IcansingDOREMI.Icanjump123.”这是一个小男孩设计的，很显然他是参照课后的歌曲设计的体操，但看着他一边说一边表演引得大家兴致勃勃，都想一展身手。“Icandance.Icandancelikeabird.Icanwalk.Icanwalklikeabear…”这是一个女孩设计的，很显然，这是她和她父母共同创作的休闲操，她一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象，并得到了身体的锻炼。在孩子们进行交流的过程中，许多孩子还争着抢着一起做操，教室里探讨交流的气氛融洽而热烈。最后我们选定一套动作简单又十分有趣的休闲操作为课间操，在英语课间隙时可以调节一下课堂气氛。4）与数学逻辑智能相结合的作业设计数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学在生活中不可缺少，而对于数学逻辑智力强的孩子来说，有些学习是靠推理来思考的。因此我经常结合数学学科的内容进行英语能力的训练，提高孩子们的兴趣。如当我们学习了数字1－10的词汇后，我布置学生每个人出一道10以内的计算题，不过数字部分都得用英文表述。一年级的孩子此时正好刚刚学习10以内的加减法，他们表现出及其浓厚的兴趣，纷纷出题来考大家。既然能出题，想必答案孩子们早就胸有成竹了。不但巩固了十以内的加减法，而且也将数字词汇运用得恰到好处。又如当我们学习完图形的词汇后，数学的习题再次得到运用。我让孩子们出些有关图形题并用英文表述。如★★＝■■■■＝（）Nowhowmanystars?题目倒不难，难得是如何表达？这其中的转换过程用英语叙述是需要细致思考的，需要知识点的累积和调整的，把英语运用到思维训练中也是一种挑战。令我欣喜的是孩子们积极性很高，对于图形的表述也很清楚。5）与人际智能相结合的作业设计人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。为了挖掘学生的潜力，培养学生的交际应变能力，我设计了问卷调查的作业形式。问卷调查是一种面向群体或个人的调查形式。调查者根据问卷的内容及要求进行调查研究，通过调查进行语言训练，提高交流能力，提升人际交往能力，使得孩子在个性上得到全面发展。如结合牛津1AUnit7Mid-AutumnFestival这一课的学习内容，我布置了一个有关