历史网络教学--新世纪的双刃剑

1历史网络教学---新世纪的双刃剑常德市二中李红辉[摘要：互联网的迅速发展使得历史网络教学成为可能。历史网络教学以其自由、交互性强等优点为我们的教学开辟了广阔的发展空间。它必将成为我们未来历史教学的主要模式。但历史网络教学仍是新事物，它在理论研究和社会实践中才刚刚起步，因此它还有很多弊端。在对待历史网络教学这个问题时，我们必须要有清醒的头脑，加强对网络的管理，为历史网络教学创造良好健康的环境，充分发挥历史网络教学的优势，克服其弊端。]关键词：网络教学传统教学21世纪最热门的词语非“网络”莫属。网络给我们今天的生活带来的变化是前所未有的，尤其是在教育上。CNNIC2001年1月发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，有32.51%的用户希望从Internet上获得教育类的服务，对书刊类服务的期望者更多达50.92%。历史网络教学已日渐为人们所需求。[1]利用电脑网络进行教学已成为信息技术应用的重要课题，具备此种功能的网校、教育网站、网络远程教育学院如雨后春笋般蓬勃兴起。历史网络教学以其独特的优势赢得了广大学生，特别是年轻学生的心。但相对于传统教学，历史网络教学无疑是新事物，对这个突如其来的新事物，我们应该有个怎样的清醒认识呢？这是我们每个教育工作者当前不得不思考的问题。首先，我们有必要对历史网络教学的概念作出界定。历史网络教学是指以互联网作为教学传输系统，为远距离的学习者进行教学内容传播，利用网络的特性和资源来创造一种有意义的学习环境，以便更有效地促进、培养学生知识能力的活动。[2]历史网络教学不同于远程教学，也不同于普通的多媒体教学，它可以2看作是一种基于超媒体的教学技术。在历史网络教学环境中，信息以多媒体的组合形式即时呈现。比如说文本、图像、图片、声音、动画等。这种媒体环境支持学生对信息的非线性获取。它支持“师”与“生”之间的交互活动。所以历史网络教学被广泛地认为是一种具有发展前景的教学方式，它给学习研究提供了一种新的发展方向。历史网络教学相对于传统的课堂教学，最大的优越性体现在其突破了教学的时空限制。随着融合语音、视频和数据信息网络技术的兴起以及互联网技术的不断普及，各类远程教育网站如雨后春笋般大量涌现。只要有一台互联网终端机，就可以在任何地方，任何时候进行网上教学或接受网上教育。联合国教科文组织1998年7月在其一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都不同程度地存在教育滞后于现实需要的问题，特别是第三世界国家，大量学龄儿童、青少年无法接受应有的教育。[3]在我国，家长为了让孩子进入重点中学就读不惜交纳高额的赞助费，但由于受成绩、户口等客观条件的限制，结果仍难圆父母夙愿的现象屡见不鲜。利用互联网开放、自由、交互性强的特性进行历史网络教学，打破了时间与空间的束缚，架起无限开放的教育信息平台，开拓了一个崭新的、广阔无比的教与学的空间，为终身教育和教育普及提供了可能，同时也为教育资源的合理分配提供了强有力的支撑。历史网络教学有利于学生自主性学习的培养。历史网络教学改变了学生的学习方式，使个性化教育和个性化学习成为可能。在老师的指导下，学生可以自由选择学习目标、学习内容、学习方式，根据自己的知识基础和学习进度进行个别学习，而不必跟随教师统一的教学内容和进度，变原来的被动学习为主动学习。在历史网络教学环境下，学生可以根据自己的特点选择适当的学习内容，并根据3计算机的反馈，自主掌握学习进度，逐步形成学习的自主性、独立性及创新性思维。同时，教师在组织教学中也有了更大的灵活性和主动性。历史网络教学有助于学生合作精神的培养。计算机支持下的合作学习将成为历史网络教学环境下学习的主要方式。这种学习方式是基于网络进行群体或小组形式的学习，它强调通过网络和计算机支持学习同伴之间的交互活动。学生可以突破时空的限制，进行同伴互教，交流讨论等合作学习。它允许学习者和教师通过大量的学习资源进行交互活动，通过资源交换解决问题，其学习进度是由参与合作学习的学生共同决定的。在这种环境中学习，学生不仅注重自身的“发现”，也看重同伴的“成果”。相对于以往的“师-生”传授学习，它无疑将强化学生的合作意识。历史网络教学将实现真正的寓教于乐。历史网络教学启用多媒体课件作为主要手段，一改传统的“口语+粉笔”的传道授业范式，使教学情境发生改观，给学生带来全新的视听刺激。学生可以随时调出网上极为丰富的信息，而不受区域、时间等条件的限制。如学历史时，学生可以查看网上的历史博物馆，一边欣赏精美的文物，一边倾听“讲解员”讲解有关的历史记载。同时他们也可以用Email、BBS等交互方式提交作业，交流观点，甚至建立研讨中心等。对于电脑网络，学生多半把它看作是一件能够从中学习知识的玩具，而“玩”无疑是学生，特别是青少年学生的天性，学生在玩的过程中，对知识的接受是主动的，也是深刻的。互联网为我们的教学展示了一方美好的数字化乐园，它的出现为教学增添了新的内涵。但是我们不得不承认，历史网络教学仍存在不少的弊端。首先，就作为教学媒体的网站本身而言。国内大多数的网校是由传统ICP、4教育软件公司、企业与学校联合办学等形式转变而来，这就造成了网校教育资源非常缺乏，内容与教学结合得不紧密，内容设置不符合教学规律。当前大多数网校在概念上还停留在资源共享层次上，仅仅简单地将答案、题库等教学内容放到网上。这种概念指导下构建起来的网校实质上是电子课堂，其本质与上个世纪90年代兴起的教育软件相差无几，是PC时代兴起的教学模式，并没有体现出历史网络教学应有的优越性。同时教育资源的匮乏造成大多数网校“华而不实”，对学生的学习成绩与统合能力的提高并没有补益，在一定程度上甚至还增加了学生的负担。这是完全不符合历史网络教学的初衷的。其次,它容易引发学生的心理危机.网络是用光缆、电话线把计算机器连接而成.它给我们提供的是一种虚拟的环境。这种环境体现的社会不同于,甚至完全相背于现实社会。学生长时间的网络交往将很快适应这种虚拟环境，而这种适应对于学生回到现实世界将是一种阻碍。网络的虚幻性与现实世界的真实性将使得学生无所适从，不能实现现实世界和虚幻世界的角色转换，从而造成网络沉溺，形成心理错位或行动失调。另外，虽然历史网络教学提倡集体学习，但这种集体学习是通过“人-机-人”的模式实现的。学生不得不长时间地实行人机对话。而这种对话缺乏面对面的社会沟通和人际交往，容易导致学生孤独不安、情绪低落、冷漠不合群、紧张焦虑、责任感缺乏和欺诈心理，形成人格畸变，甚至误入岐途。历史网络教学无法进行良好的道德、心理教育。道德教育是我们社会主义教育的重要内容。传统的课堂教学不仅可以通过课本的学习进行德育，老师在上课当中通过自身的人格魅力同样可以影响学生的人生观和世界观。而历史网络教学环境中，学生面对的是冰冷的机器，是无法受到“老师”的人格影响的。同样在心理教育中，需要师生之间长期的情感交流。师生之间、生生之间这种情感交5流是进行良好心理教育的前提条件。而历史网络教学是无法达到这种效果的。最后，历史网络教学很难摆脱网络带来的负面效应。在网络社会里，主体在网络技术的帮助下，每个人都可以成为“隐形人”，其身份、行为目标、行为方式都能够得到充分的隐匿。这就为网络犯罪和恶作剧提供了方便。最新调查表明，78%的美国大学生承认自己有过不同程度的作弊。随着网上考试、网上公布成绩单、网上分布录取名次等的增多，通过网络互通答案，抄袭论文、篡改成绩的学生越来越多，而且还出现了专门兜售论文、文凭的网站。[4]在网上，人们漠视了道德和法律的存在，“黑客”成为少数学生心目中的英雄偶像，使得单纯幼稚、思想活跃、自主意识增强而责任感有待加强的学生易受各种不良思想的影响。在某些学校就有少数中小学生竟想利用网络的隐匿性向校长和老师发出威胁。[6]一些青少年由于受到了不良信息毒害堕入了犯罪的深渊。现代网络的兴起是现代信息技术发展的必然结果,而历史网络教学的兴起也为传统教学提供了广阔的发展空间。历史网络教学的优越性是显而易见的,它为青少年提供了全新的生活、学生和娱乐方式。同时,历史网络教学也从一个侧面给学校教学提出了严峻的挑战,它使得学校教学已经不再是儿童和青少年以至成年人接受教育的唯一源泉,并且,网络向学校教育系统的延伸,网络信息本身所具有的形象、形象快捷性以及多样化的特征，也给学校教育内容、教师教学方式提出了挑战。同时，部分青少年学生在接受网络信息的时候表现出来的无纪律性和非道德性也日益引起人们的担忧，我们不得不思考：应该如何利用历史网络教学这把双刃剑。我认为最重要的是使历史网络教学和传统教学融冾地结合起来。应该怎样做呢？首先在二者的关系上应该有个清楚的认识。一方面，历史网络教学离不开6传统教学的支持。传统教学能避免历史网络教学的弊端。传统教学以学生有组织地按班级形式接受老师的讲授为主，其教学环境有利于学生的身心健康发展，增强学生的纪律性。也便于老师对教学质量的把握。电脑网络介入教育无疑充实了我们的教学内容，也促使着教学方法及手段的不断改革。但如果把电脑及其网络视为解决我们教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具，这显然是不科学的，美国《教育周刊》调查认为：问题不在于电脑进不进课堂，而在于教师和学生使用它干什么。如果单是为“玩”或演算习题而使用电脑，学生成绩会下降0.6%。所以人才是最好的教育工具，成功的教学要由多样因素结合，就象我们学游泳，光有好的场地是不够的，更要有好的教练。另一方面，历史网络教学是传统教学的有益补充。传统教学限制了学生思维的发展，容易扼杀了学生的创造力，也不利于培养学生自主学习的能力。而网络为学生提供了一个自由学习的空间，增强了学生的主体性，可以更好地开发学生的潜能，也培养了学生的自信心、创造能力。因此我认为，对历史网络教学，我们不能“言必称网络”，也不能“谈网色变”，而是要积极地采取各种措施，把历史网络教学和传统教学合理地结合起来，优势互补，才能体现历史网络教学应有的价值，促进教育的真正发展。其次，培养健康的网络环境是消除历史网络教学弊端的重要手段。我认为主要从下面几个方面采取措施：从社会角度看，首先必须加强对网络的管理。成立专门的国家级的管理部门，加强对网络的宏观管理。制定相关的法律规章，约束网络公司的信息传播，规范人们的上网行为。我国教育部在2000年4月20日发布《关于加强对教育网校管理的公告》之后，又于2000年7月5日颁布了《教育网站和网校暂行管7理办法》。[8]。两个文件都对各种教育网站、教育网校的开办条件、程序等作了严格的规定。为人们提供良好的网络学习环境。其次，要加强网络道德和法制教育。散布计算机病毒、黑客攻击等等网络负效应都与某些人缺乏网络道德和对法律的无知有关。所以规范网络不但要制法，更重要的是要使人们懂法、守法。第三个方面，提供先进的技术支持。利用“防火墙”、“过滤软件”等先进的技术净化网络信息，建立先进的检测机制，通过有效的管理，规范网络运作，以防不良信息毒害学生。从学校角度看，要发挥学校教书育人的重要作用。不但要教给学生实用的网络技术，更要教给学生良好的网络道德。加强教师队伍建设，注重计算机及其网络知识的学习，了解信息网络的发展态势，有机地结合历史网络教学与传统教学，使电脑网络合理有效地为教育教学服务。同时加强学校的网络建设，建立相应的网络指导中心，充分发挥教师的指导监督作用，以“导”代“堵”。丰富课件内容，增强历史网络教学的技术含量。此外，学校的心理辅导与咨询工作也势在必行，并显得尤为重要，加强师生之间的交流，消除学生的网络沉溺等。从家庭角度看，在历史网络教学环境下，家庭是网上学习的主要课堂之一，在这里学生的老师是家长。家长有义务指导孩子上网，也有义务纠正孩子的不正当上网活动。所以提高家长的网络操作技术，加强家长的道德、法制意识至关紧要。从学生自身来年看，最重要的是培养青少年学生的自律意识。我们不能用关闭网站的方法来避免历史网络教学的负效应，政策性的说教和口号式的宣扬似乎也很难达到清淤净化之目的。只有教育提高学生的自我监控力，发挥自我教育功能，才能自觉遵守网络道德，不至于陷入误区。同时注意加强