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创设生动的教学情景提高地理课堂教学的有效性枝江市顾家店中学郑孝丰（邮编443215）【摘要】：教学，尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施新课程改革中的基本途径。因此教学改革成为课程改革备受关注的问题，是课程改革中的一个有机组成部分。其中，教育观念的更新和学习方式的转变为本次课程改革在实施过程中的标志性体现。长期以来一直困扰着我们的教学方式单一，学生被动，个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效医治。教学实践中，过于强调学生接受学习。死记硬背，机械训练的状况普遍存在。因此，作为教学一线的工作者，在实施新课程过程中，必须建立新的教学观，倡导主动的，多样的学习方式，努力把课堂变成以创新精神和实践能力为重点的素质教育阵地。笔者在近几年的教学实践中，结合地理新教材的特点，精心设计教学情境激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，促进学生自主学习，教学效果明显提高。【关键词】：创景、激趣、促进、教学、有效性兴趣是最好的老师。在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激起他们对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力，空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。而情境教学是一各以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想。也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能。并促进智能和心理机能的发展，促进学生自主学习。这就要求教师应改变陈旧的以灌输为主的教学方式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，根据教学日的和教学内容的需要创设为某种认识情景和氛围，从单纯的知识的传授者转变为学习情境的创设者和共享者。运用情景教学的关键是情景创设，如何创设教学活动情境，优化课堂教学，激发学习兴趣，本人在多年的教学实践中的不断探索，积累了一些经验。一、生动有趣故事引用生动有趣的故事作为新课导语，趣味横生，很受欢迎。内容贴题的故事会使本来枯燥无味的地理知识变得生动有趣。诱发学生学习的兴趣。如在讲授“时区”的内容时，我先简单地讲了一个小故事；从前，在日界线附近发生了一件有趣的事情。有一天，一艘客轮从东太平洋向西航行，途中海上刮起了大风，船体剧烈地摇晃，这时，一位孕妇耐不住轮船的颠簸而临产了。她先生了一个女婴，5分钟船由东向西越过了日界线，她又生下一个女婴。，一对孪生姐妹先后降生，但后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天，这是怎么回事呢？今天我们就来揭开这个奥秘。如此导入新课，一开始就设置了悬念，激发了学生求知欲。二、挖掘探究素材教材中的活动具有很强的代表性，我们地理教师不仅按“活动”要求来开展教学，更主要是的还是要发挥教材中“活动”以点带面的功能，努力挖掘教材“活动”的内涵与外延，拓宽学生的视野，进一步激发学生的地理兴趣，促进学生的自主学习，以达到融合贯通的目的。例如：学习中国的自然环境，我国是一个多地震的国家，尤其是2008年5月12号发生惊动世界的里氏8级大地震时，教材并没有提到我国多地震的原因，但我们教师可向学生提出问题：我国为什么多地震？地震带来哪些影响？当地震发生时，如何自救等？又如在讲授我国夏季南北温差不大，南北普遍高温，只有青藏高原夏季气温最低的知识时，也可向学生提出？为什么青藏高原夏季气温最低？为什么我国东部的许多风景名山（如泰山）是夏季避暑胜地等。这就是我们要挖掘的探究素材，探究活动越多，学生思维越活跃，对地理教学的帮助就越大。当然挖掘探究素材时，也不要牵强附会，最好还是不要离开教材的“活动”外延。三、引入“诗歌谚语”在地理课堂教学过程中，有些地理概念、原理、规律等学生比较难理解，我们教师就可以充分利用，地理方面的诗歌、谚语和谜语，来创设妙趣横生的教学情境，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。例如：分析我国地形对气候，河流有什么影响时，我们用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；用“人往高处走，水往低处流”来描述地势对河流流向的影响；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”来描述梅雨时节的现象；还有用“马前桃花，马后雪”来夸张秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶等。这些诗歌谚语使学生回味无穷，加深了对知识的记忆与理解。又如在学习长江的时候，用《长江之歌》导入，然后再顺着歌词讲下去：“你从雪山走来”，那么雪山在哪里？指什么山脉？让学生还可以出一个谜语“船出长江口”“银河渡口”等让学生猜，这些是什么行政区的位置，通过猜谜学生就容易记住上海的位置——长江口。四、精心设计实验地理实验往往足以模拟性演示为主。但是，有时候教师也要根据教学的需要，引导学生自己动手做实验，让学生主动参与印象会更深，课堂气氛也会更活跃。例如，学习我国的主要气候特征之一“季风气候显著”时，课前我就布置学生做一个小实验：用两盆子分别盛满水和沙子，放在室外晒，午后两点左右和晚上八点左右，分别用手触摸沙子和水，感觉有何不同。学生们经过自己的亲身体会，对于我提出的问题：我国的季风气候为什么会显著？为什么一年中我国受冬季风和夏季风交替控制等问题，学生们会对答如流，课堂氛围相当活跃，学生自主合作相互交流的热情得到极大的提高。五、巧设课堂练习我们知道，地理事物之间相互影响，相互联系，比较突出，集中地反映在区域位置上。例如学习我国地形的主要特征之一——地形复杂多样：有山地、丘陵、高原、平原、盆地等，然而，要把具体的山脉、高原、平原、丘陵、盆地名称落实到地图的相应位置（尤其是山脉，因为山脉是构成地形的骨架，其它地形区相嵌其中）是教学的重点和难点。在课堂教学中，除教给学生有效的记忆法外（如根据地形区所在经纬度位置，河流，省区以及在全国的位置）我课前还准备了中国轮廊的空白图，学生每人一份，首先要求学生用10-15分钟时间认真阅读《中国主要山脉分布图》，然后把学生分成四组，要求学生在规定的时间内把我国主要的山脉名称及其走向填在空白图上相应的位置上，接着同桌之间交换地图，相互修改评议，最后由四个的组长统计结果，评出优胜组，并给予表扬。在地图上确定了山脉的位置，其它地形区的位置相对来说较容易。通过学生填图训练，可以使学生在地理学习过程中，做到多种感官积极参与，既落实了地理事物的区域位置，又能对地理事物（尤其是一些重要的具有代表性的地理事物），在区域间的相对位置都有深刻的记忆。学生学习兴趣提高了，教学也取得了事半功倍的效果。六、扮好地理角色情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师，学生与学生，学生与教学内容之间的距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展。而角色情境的创设，可以通过角色的扮演、转换，使学生由知识的“受体”转而参与到教学的过程中，为他们提供了一个自主活动的环境，让学生在主体与所扮演角色之间产生知识与情感的交流，并反馈到教师，加以启发、点拔，促进了对知识的理解和运用能力的发展，更能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。比如，在讲到亚马孙河流域热带雨林被破坏，造成严重后果的内容时，教师首先让学生通过阅读《地球之肺患“肺炎”》的材料，了解由于人为的过度开垦砍伐，造成雨林严重破坏，然后由学生分别扮演不同的角色。如：政府官员、当地农民、国外开发商、国际环保组织成员等，以不同的主体身份来对该区域的开发利用发表方法。使学生认识到：人与自然环境要和谐发展。又如，学习“长江”时，把学生分成两组（防洪组、水能开发组），扮演防洪专家组探讨防洪措施，水能开发组寻求电站坝址等。让学生进入角色，用角色的眼光去发现“课本知识”，用“心”去体会，其效果非同一般。七、联系生活实际学生的生活世界、个人知识和直接经验也是重要的地理课程资源，它们最容易给学生带来乐趣，容易激发学生的思维。因此，我们地理教师要充分利用好这些资源，要通过它们来形成良好的教学情境。如学习“环境问题”时，提出如下问题，让学生思考、讨论。1、你居住的地方出现了哪些环境问题？为什么？2、在考虑财力允许的情况下：你作为我们镇的镇长，有什么良策？3、你认为家乡大气污染状况如何？你有什么办法解决？4、你以为氯化锌厂的建在我镇是否合理，为什么？学生分组讨论，合作探究，然后在全班交流，学生的经历与体验不仅丰富的教材内容，而且使学生感受到生活中处处有地理。由此培养学生用所学地理知识解决实际生活问题的能力，同时实现了资源共享，构建开放的地理课程。八、利用电教媒体运用电教媒体进行地理教学，改变了传统教学的信息传递方式，由常规的文字、地图表现知识扩大到声形并茂，动静结合的各种图像来表现知识，能启迪思维，缩短知识传授与反馈的过程。多向信息交流增多，调动了学生学习的积极性，使学生真正成为了课堂学习的主人，使课堂教学效率得到显著提高。例如：讲授三峡知识时，放一段《长江三峡》的录像，三峡景观的真实性会深深吸引学生。“朝辞白帝彩方问，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。使学生对三峡，山高谷深，滩险流急的特点产生深刻的印象，接下来播放《川江号子》这首歌，并提问；为什么在三峡建立水电站？巨大的落差蕴藏着丰富的水能。这样的课堂教学激发了学生的学习动机，提高了学生学习地理的积极性，课堂氛围生动活泼。又如在《巴西》一课教学中借助影片，“巴西热带雨林的砍伐”引出问题：我们如何来对待热带雨林？学生根据影片，能将自己置身于热带雨林中，展开想象的翅膀，通过小组会作讨论，发表对热带雨林开发的保护的看法，学生的自主合作学习的能力得到了提高。总之，教学情景的创设受很多因素的影响。因此我们地理教师要认真去研究学生、研究教材，要以发展的眼光去把握教学的信息，只有不断创新，才能创设出符合学生实际的教学情景，把地理教学推上一个新台阶。。参考文献：1、王荣槐主编《论文写作与编辑出版》，华中师范大学出版社，1999年9月。2、陈澄主编《地理课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年2月。3、袁桂林主编《现代教育思想专题》，东北师大出版社，1999年5月。4、杨启辉主编《素质教育与创新教育》，华师大出版社，2001年6月。作者简介：郑孝丰，男，现年40岁，大学本科毕业，中学一级教师，枝江市骨干教师。现任教于枝江市顾家店中学，执教的地理课《滔滔黄河》获市级优质课一等奖，撰写的论文多次获得国家、省级一、二等奖，并在有关杂志上发表。（邮编443215电话：15334045005邮箱：1059034319@qq.com）