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1教案设计课题第1课人类的形成预设课时1课时教材分析及学情分析本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。三维目标知识与能力通过本课的学习，使学生大致了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。过程与方法通过引导学生思考与探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。情感态度与价值观通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生认识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。重点难点重点：氏族社会的产生及其特点和作用难点：人类是怎样由古猿进化而来的？2教学过程教师活动学生活动备注导入：在无垠的宇宙中，地球是一颗平凡的星球，但它又很不平凡，因为这颗蔚蓝色的星球孕育了无数的生命。地史学家根据古生物的演化和地壳的运动，把地球的历史分成五大阶段：即太古代、元古代、古生、中生代和新生代。在太古代和元古代出现了极低等的菌藻类生物，它们生活在海洋当中，古生代出现了鱼类和爬行动物，中生代是恐龙的世纪，还出现了最早的哺乳动物，新生代的后期出现了古猿和人类。对于人类的出现，世界各国都有很多神奇有趣的传说。例如；中国——盘古开天辟地、女娲造人；《圣经》“上帝造人说”等，但这些仅仅是传说和想象。我们应该通过阅读文字资料，考察研究文物、古迹来学习和了解人类历史。那么，人类究竟怎样出现的呢？一、人类的出现——三、四百万年前1）正在形成中的人——南方古猿“猿类”是指生活在千百万年前的古代猿类，是现代猿类和现代人类共同的祖先。现代人类是从非洲南方古猿中的一支发展而来的。“正在形成中的人”是指从猿到人的过渡，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但没有进行真正的劳动。南方古猿属于“正在形成中的人”。它们经过长期的劳动，终于在使用工具的过程中学会了制造工具，出现了“完全形成的人”，人类在距今约三、四百万年前形成。人类进化过程中，具有决定性意义的一步是什么？（直立行走）过渡：经过漫长的发展阶段，人类最终与猿分道扬镳。2）完全形成的人分成四个阶段：早期猿人、晚期猿人、早期智人、晚期智人过渡：晚期智人出现的同时，现代人种的差异也显示出来了。由于体型、肤色等外部形态的差异，人类学家把人类分成了：黄色人种；又称蒙古利亚人种，如中国人、印地安人等白色人种：又称欧罗巴人种黑色人种：又称尼格罗人种人种的差异是长期的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质和外部等方面存在差异，但是在基本生理解剖特点和智力方面并没有本质的区别。那种认为人种有优劣高下之分的观点是反科学的，是别有目的的。过渡：当人类出现的时候，人类历史也就开始了，人类最初经历的是原始社会。原始时期状况：群居生活、四处游荡、居无定所原因：当时生产力水平低下，物质极为匮乏，人们必须依靠集体的力量才能生活，为了采集、狩猎、捕鱼，人类只学生通过课下搜集资料和课外知识的回忆，简单讲述关于人类出现的一些神话故事学生思考P2动脑筋，小组代表发言，老师归纳阅读课本上的内容，结合中国的历史，请同学思考：中国的古人类有哪些？他们分别属于哪个阶段？讨论：有人认为白色人种是天然的优等民族，而有色人种是天然的劣等民族，是否正确？回顾已所学过的内容，归纳原始社会时期人类的生活状况及原因3有四处游荡、居无定所。二、氏族社会随着生产力的发展，人类社会从原始群居阶段进入氏族社会时期。氏族指的是按血缘关系结合起来的集体，他们使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，依靠集体的力量同大自然作斗争。1）母系氏族：由于那时男子打猎，工具简陋，不能经常获得食物，无法保障全氏族成员的生活；妇女在食物采集和家务劳动中发挥发重要作用，更可靠的生活资料来源，能够保证全氏族的生活，妇女在氏放里占主导地位。再加上当时的婚姻状况使人们只知道自己的母亲，而不知道自己的父亲。所以，最先出现的是母系氏族。2）父系氏族随着生产力的发展和社会分工的不断扩大，适于男子的犁耕业和畜牧业不断发展，使男子在经济中占有主导地位；同时，婚姻制度的进步使人们“既知其母，又知其父”，父系氏族最终取代了母系氏族。过渡：随着生产力的发展（生产力的发展是人类社会不断发展的原因），人类社会继续前进，出现了私有财产和贫富分化，原始社会直到了尽头，国家产生了，人类进入了阶级社会——奴隶社会三、原始社会的解体和国家的产生生产力提高——剩余产品出现——贫富分化——奴隶制、私有制出现——社会矛盾激化——国家产生四、小结这节课我们一起追寻了早期人类的足迹，了解了人类的产生，最初的人类社会以及国家的产生学生思考；为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会？思考题；私有制的产生；奴隶制的形成；什么促使政府、军队、监狱和城墙等的出现，它们的出现标志着什么？4作业作业内容同步训练完成情况记载学生学习过程记载出勤记载学习状况教学心得1、问题教学，启发诱导，有利于学生历史思维能力的提高2、现场问答，可充分调动学生参与课堂的积极性，同时也对教师课堂控制力提出更高的要求3、前后相连，紧扣主题其它5教案设计课题第2课大河流域——人类文明的摇篮预设课时1课时教材分析及学情分析本课以“大河流域——人类文明的摇篮”为主题，讲述了古代埃及、巴比伦、鳊三国的文明历史。由于课时的限制，因此本课实际上只讲了四个问题；即大河流域文明的产生、埃及金字塔的建造、古巴比伦汉谟拉比法典、印度种姓制度。三维目标知识与能力通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史。包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。过程与方法通过引导学生思考与探索金字塔的建筑历史，认识古代人民的聪明才智，培养学生的科学探索精神和创造能力，确立马克思主义的唯物史观。情感态度与价值观通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。重点难点重点：金字塔的建造、汉谟拉比法典难点：一是古代文明为何产生在大河流域；二是对印度种姓制度的认识6教学过程教师活动学生活动备注导入：世界上自从有了人类，就有了人类社会。随着生产力的发展，也就产生了人类文明。世界上最古老的文明大多产生于亚非的大河、大江流域。世界四大文明古国分别是：古代埃及、古代巴比伦、古代印度和古代中国（只有中国的历史没有中断，源远流长），他们产生于哪条大河流域？非洲：尼罗河流域——古埃及亚洲：两河流域——古巴比伦亚洲：印度河流域——古印度亚洲：黄河流域——古中国这是世界文明的四个摇篮，为人类文明做出了巨大贡献。有了人类文明，人类社会随之从原始社会进入奴隶社会。而最早的奴隶制国家产生于亚非地区，尼罗河两岸最早，约是公元前3500年。一、金字塔的国度——古埃及1、地理位置——非洲尼罗河畔埃及位于非洲东北部，是非洲大干旱地区的一部分，终年雨量稀少，尼罗河成了唯一的水源，孕育了古代埃及的文明。2500年前古希腊历史学家希罗多德说：埃及是“尼罗河的馈赠”。可见水是生命之源，在世界各地的文明发展史中，水都扮演着极为重要的角色。我们刚才提到的四大文明古国都有自己的母亲河。过渡：尼罗河流域土地肥沃，水源充足，再加上古埃及人民的努力，社会发展，从原始社会进入了奴隶社会，就出现了奴隶制小国。2、奴隶制国家的出现——公元前3500年这些小国与小国之间不停的争斗、兼并，逐渐在统一。3、初步统一——公元前3000年古代埃及文明重要标志之一——金字塔（古代埃及国王的陵墓）。古埃及的国王们不仅仅满足生前统治着人世，而且幻想死后复活成神，仍是阴间的统治者，永远庇护着他的子孙后代。根据埃及的神话传说，只有保存好尸体，灵魂才有寄托的地方，才能复活。因此，他们把尸体挖去内脏，浸以盐水等防腐剂，填以香料，然后用麻布裹紧。这种可以保存很久很久的尸体叫做“木乃伊”。金字塔便是存放木乃伊的地方，是他死而“复活”后的“永世的城堡”。面对高大雄伟、建筑精湛的金字塔，人们在赞叹之余，都会产生很多疑问，金字塔是谁建的？一说是火星人，理由是现代科学发现火星上可能有人类一样的高智慧生物，二是说“大西洲人”所建，西方有学者认为远古的时候，在大洋洲中有一个大西洲，那里人曾经创造了很高的文明，只可惜后来大西洲沉陷了。金字塔是世界奇观之一，是奴隶主残酷奴役人民的见学生观看课本封面，猜一猜建筑物是哪个国家的文明标志？学生讨论：2500年前古希腊历史学家希罗多德说：埃及是“尼罗河的馈赠”请同学们谈谈你所了解的金字塔（结合课本P7资料）疑问；金字塔到底是谁建的？7证，是劳动人民和智慧的结晶。公元前6世纪埃及被西亚的波斯所灭（相当于中国的春秋时期），古埃及的历史结束了。古埃及从开始统一到灭亡，经历了约2500年。后来埃及又被罗马统治达600年。公元640年左右，阿拉伯人进入埃及建立阿拉伯国家，古代埃及人渐渐同阿拉伯人融合。过渡：当古代埃及人民在尼罗河流域辛勤耕种的同时，西亚的新月沃地也出现了人类文明。二、新月沃地孕育的古国——古巴比伦1、地理位置——亚洲，两河流域（底格里斯河、幼发拉底河）过渡：大约在公元前3500年左右，两河流域的苏美尔人和阿卡德人就建立了许多奴隶制小国。2、出现奴隶制小国——公元前3500年这些小国与小国之间不停的争斗、兼并，逐渐在统一。3、统一——公元前18世纪，汉谟拉比统一两河流域，建立起了奴隶制国家。作为国家的国王，作为统治者，汉谟拉比为维护其统治，制定了？4、汉谟拉比法典：法典是保护奴隶主利益的。这部法典是现存的第一部比较完备的成文法典。过渡：已经探索了古代埃及文明、古代两河流域文明，再来了解位于南亚次大陆的古代印度文明。三、古印度文明位于南亚印度河流域的古代印度（包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国），这里同时也是世界三大宗教之一——佛教的诞生地，早在唐朝时期，我国就有人去那里（天竺）探险取经。它北面是雄伟的喜马拉雅山，东面有一条河流是恒河，本部一条河流就是印度河。约公元前2500年，印度河流域开始出现奴隶制小国。1、古代印度早期奴隶制小国——公元前2500年后来，一支来自中亚高原的白种人部落，自称雅利安人，征服了当地居民，先后在印度河流域和恒河流域建立起了奴隶制国家。2、雅利安人入侵雅利安人进入印度后，内部逐渐产生分化，后来形成了严格的等级制度，历史上称“种姓（印度梵文：颜色、品质）制度”。古代印度社会全体成员自上而下分为四个等级。3、印度的种姓制度种姓制度是巩固奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民统治的社会制度，是印度奴隶社会的特点，它激化了当时的社会矛盾，并对后来印度社会的发展带来不良影响。四、小结初步了解古代亚非的灿烂辉煌的文明，点题——大河文明学生观看P9地图《新月沃地》，找出得名原因P9-10汉谟拉比法典石柱图和法典的有关内容学生看地图P10：分析地理位置认真观察表格《古代印度种姓制度表》8作业作业内容同步训练完成情况记载学生学习过程记载出勤记载学习状况教学心得其它9教案设计课题第3课西方文明之源预设课时1课时教材分析及学情分析本课以“西方文明之源”为题介绍了古代希腊和罗马奴隶制文明的基本概况。标题点出了古代希腊和罗马文明的历史地位。课文两个子目，分别点出了古代希腊历史的重点是雅典的繁荣，古代罗马历史的重点是兴亡的发展线索。三维目标知识与能力通过本课学习，使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。过程与方法通过引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的能力；通过引导学生比较雅典和斯巴达的不同特点，培养学生对历史现象的比较能力。情感态度与价值观通过本课学习使学生认识；伯利克里改革使雅典奴隶制民主政治得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史能起到一定的推动作用。重点难点重点：伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展难点：一是对伯利克里统治时期雅典奴隶制民主政治的全面辩证地认识，做到两点论与重点论的统一；二是