初中教师校本学习环境研究

初中教师校本学习环境研究作者:林克松一、选题缘由（一）教师学习：一个被日益关注的时代议题自1965年保罗．朗格朗（ParlLengrand）正式提出“终身教育”以降，“终身教育”、“终身学习”成为了时代的主题。当今时代，是一个知识化和全球化的时代，是一个数字化和网络化的时代，也是一个全员学习和终身学习的时代。诚如美国未来学家托夫勒（AlvinToffler）所言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。在终身学习的时代理念下，自20世纪80年代以来，教师专业发展问题日益受到关注，教师专业化、教师专业发展运动可谓风起云涌。在教师专业发展的时代浪潮下，“教师学习”应运而生，教师学习问题也日益受到关注，世界诸多国家和地区纷纷出台了相关的促进教师学习的文件，掀起了旨在推动教师学习的运动和变革。事实上，在上个世纪50年代，国外就有学者指出了教师学习的时代转向，美国学者泰勒曾经指出，教师未来的在职培训，将不再被单纯地看作是“造就”教师，而应该是帮助、支持和鼓励每个教师发展他自己所看重的和所希望增加的教学能力。而占指导地位的、被普遍认可的精神,将是把学习本身放在最重要的地位。泰勒的预言并非空穴来风，自二十世纪后半段以来，西方国家在教师教育领域的研究证实了泰勒的“预言”，诚如美国学者芬韦克（Fenwick）所说的，“在过去十年以来，出现了两个对于教师发展的观念和态度产生重要影响的趋势：一是越来越试图以‘教师终身学习’来替代‘教师专业发展’；二是从注重教师个体学习转向通过实践共同体来促进教师学习。”可见，国外关于教师教育的研究领域正在历经着从“教师专业发展”到“教师学习”的时代转向。在世纪之交，我国颁布了《基础教育课程改革纲要》，正式掀起了新一轮基础教育改革的序幕。基础教育课程改革是一项由课程改革而牵动整个基础教育的全面改革，它在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面都提出了全新的观念和要求，其不仅对学生的学习提出了全新的要求，更对教师的素质提出了更多更高的要求。新课程改革不仅要求教师成为学生学习的参与者、引导者、促进者，更要求教师成为课程的研究者、开发者和决策者。教师在自身角色上要经历从“教书匠”到“研究者”、从“执行者”到“决策者”、从“实施者”到“开发者”的转变。毋庸置疑，教师作为雅克．德洛尔（JacquesDelor）所说的“变革的因素”，已经成为了决定教育改革成功与否的关键因素之一。教师在教育改革中扮演怎样的角色和发挥什么样的功用，直接关涉到教育变革目标的实现及学生的成长。因此，重新审视和定位教师的角色和作用，进而采取各种措施促进和推动教师职业的持续发展，无疑是当前我国教育改革必须思考的重大议题。“而教师专业发展取向，正是我国教师教育对基础教育改革呼唤的回应。”在教师专业发展的号召下，一时间教师在职培训、教师职后教育、校本研究等教师发展活动在全国各地如火如荼地开展，然而实际上，时至今日，“教师学习”作为一个更具涵盖力、生命力的词汇已经出现，已经成为教师教育中的流行用语，教师学习日益成为“教师教育”这一概念的核心内涵。（二）教师校本学习环境：一个现实而且重要的问题教师专业发展向学校回归、向教师回归、向教学生活回归是新课改实施后的必然趋势。在当前时代背景下，相比较于教师在职培训、教师教育，教师学习以其立足于日常环境、教学生活等特征而成为当前所大力提倡的教师专业发展的理想路径选择，教师学习活动俨然已成为中小学教师专业发展系统中的核心要素。然而，人置身于环境之中，任何学习都是在一定的环境中发生的，环境本身的特征和质量会影响教师学习的动机和效果。作为中小学教师而言，其学习环境主要包括学校环境和家庭环境，而“在教师专业化运动过程中，人们逐渐认识到学校不仅是学生学习和成长的场所，也是教师学习和发展的地方；而教师的专业能力也只有在教学实践的岗位上才能真正形成并得到发展，所以学校必然是教师专业发展的主要基地。”显然，学校环境不仅是教师实施教育教学的工作场域，也是其实现自我、发展自我的生态环境。由此可见，教师任职学校的学习环境对教师学习的影响意义重大，理想的、和谐的、良好的校本学习环境可以更好地促进教师的专业发展。校本学习环境对教师学习的影响至关重要，而当前我国大多中小学为教师学习所创设和提供的内外在环境却非尽善尽美，教师在校本环境中的学习并未得到充分的彰显和发挥。如有学者指出，在我国传统的封闭式的教学中，教师“单打独斗”的习惯使教师成了“孤独者”，应试教育的激烈竞争又使教师成了“角斗士”，教师“孤独者”和“角斗士”的角色不可避免地导致了教师之间的关系更多的是竞争关系，教师的心态更多的是相互防范的，由此而折射出来的教师文化是竞生式的。此外，我国农村中小学教师学习及其环境问题也日益受到关注，其存在的现实不足和缺陷被不断地揭示和暴露。因此，在当前我国教师专业发展备受关注的时代背景下，对教师发展所赖以生成的校本学习环境进行考量自然地成为不可回避的问题。（三）选题的目的和意义本研究着重考察以下三个问题：1．学校究竟为初中教师的学习活动提供了一种什么样的环境氛围？2．不同区域、类型学校之间在教师学习环境上存在哪些差异？3．不同教师之间对校本学习环境的感知存在什么差异？在我国教师专业发展风起云涌的时代背景下，对以上三个问题的考察应当具有些许理论价值及实践意义，具体表现为：1．有助于深化对教师学习以及教师校本学习的理解和认识。时下，用“教师学习”来构筑教师的专业发展，是教师教育的演进和超越。众所周知，如果缺失教师基于校本的、日常的学习，其它各种形式的教师培训的效果必将大打折扣。因此，激活教师学习的热情和需要是当前推进教师专业发展的必由之路。而从行政官员到学校管理人员再到教师本人如何认识和看待教师（校本）学习问题则是一切问题的重中之重。本研究将对教师学习、教师校本学习等问题展开一定程度的探讨。2．有助于现实判断和看待初中教师校本学习环境的基本状况、隐藏的问题以及各种问题之间错综复杂的关系。教师处于学习环境之中，但却不能实在地触及学习环境，这导致了人们对教师校本学习环境认识上的困难。本研究将对教师校本学习环境进行具体的要素解构，并通过实证调查较为全面客观地呈现初中教师校本学习环境的“面貌”，然后进一步在实证调查的基础之上分析各种问题、背景变量、要素之间的关系，从而为人们在一个更为感性、系统、客观的平台上认识教师校本学习环境问题做些许努力。3．有助于中学进一步改善教师校本学习环境。改善教师学习环境并非泛泛而谈的问题，如果缺乏理论与实践支撑则只能是无的放矢。本研究将在扎实的理论基础与客观的实证调查基础之上提出较为系统、细致与深入的教育建议和行动策略，从而在一定程度上为中学教师学习环境的改善提供些许借鉴和参考。二、理论基础（一）生态环境理论：学校是初中教师学习的生态场域生态环境理论（ecologicalenvironmenttheory）是基于生态学视野下探讨人类行为与社会环境交互作用的理论，其强调生态环境对于分析和理解人类行为的重要性，关注人与环境间各系统的相互作用及其对人的行为的重大影响。勃朗·芬布伦纳(Bronfenbrenner,U.)等人从人类发展生态学的立场出发，研究了人的发展问题，并把人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，从而探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用以及人与各种生态因子的交互作用。勃朗·芬布伦纳认为人们所处的生态环境(ecologicalenvironment)包括微系统环境(microsystem)、中间系统(mesosystem)、外系统(exosyetem)和大系统(macrosystem)这四个层次。这四个层次也就是我们通常所理解的人的发展的小环境、中间环境、外环境和大环境。在这样四个环境层次中，小环境是对人的发展最直接、最重要的生态系统。因为小环境由每个在家庭、学校等处的人所经历的日复一日的事件和活动所组成，其具有诸如地方、时间、行动、参与者和角色等各种特殊的特征，因此小环境的活动和事件比任何其他生态系统对人的行为影响都大，也更受人的行为的影响。由此可见，由教师、学生、管理人员、物质设备、文化、制度等生态因子构成的学校生态环境是与教师学习关系最为密切的“小系统”或“小环境”，因此其在教师学习过程中发挥着不可替代的生态价值。由此探讨校本生态环境与教师学习之间的交互作用便显得意义重大。（二）成人学习理论：教师校本学习的作用机理在“终身教育”、“终身学习”等理念的促动下，自20世纪60、70年代起，成人学习理论取得了长足的发展，梳理并归结可知，成人学习理论在形成与发展过程中主要可以划分为三个流派，一是根据成人的学习特点而建立的理论，典型的代表就是诺尔斯（Malcolm．S．Knowles）的成人教育学；二是以成人生活情境为基础架构的理论，主要有麦克拉斯（ColinMackerras）的边际理论、贾维斯（Jarvis）的学习历程理论等；三是关注意识改变理论，主要代表是弗雷利的意识觉醒理论和马济洛(Mezirow)的观点转化理论等。尽管不同学者对成人学习理论的理解仁智互见，但他们都在根本上反映了一个问题，即成人学习与儿童、青少年的学习具有重大的差异，成人学习应当遵循自身的学习特点和规律进行。关于成人学习的特点和规律，不同的成人学习理论者也有不同的见解。诺尔斯基于建构主义学习理论认为成人学习的特点主要体现为四个方面，一是成人的经验是成人学习丰富的资源；二是成人学习是自我指导型的，且在学习过程中与他人要求平等与民主；三是成人的学习意愿与他的社会职责、发展任务密切联系；四是成人的学习是为了解决当前生活和工作问题的过程。欧洲成人教育学会主席、丹麦学者奥尔森（HenningSallingOlesen）认为在成人学习中成人是“背景环境中的主体”，而学习的每个过程都是一个个体的、主观的解释过程，且成人学习具有一些系统可变的变量，如性别、阶级和情境等等，他主张对成人学习的研究要回归到成人的生活世界之中。此外，美国学者塔夫（Tough）等人提出的成人自我导向学习理论（Self—directedlearning,SDL）是成人学习理论中不可忽视的部分。该理论从多个角度探讨了成人自我导向的内涵、自我导向学习者的特征以及成人自我导向学习的模式等，如诺尔斯（1975）就认为自我导向学习过程至少应该包括七个阶段，一是气氛营造；二是使学习者参与学习设计；三是让学习者自身参与确认其学习需求；四是使学习者能形成学习目标；五是让学习者设计学习计划；六是帮助学习者实施学习计划；七是使学习者评价其学习结果。显然，成人自我导向学习理论中的过程模式对教师学习是极具启发性意义的。（三）教师专业发展理论：教师学习的时代背景环境教师专业发展是教育变革的重要议题。近几十年来，关于教师专业发展或教师专业化的研究如火如荼，国内外关于教师专业发展问题积累了丰富的理论叙述，归结而言，这些理论主要集中在对教师专业发展的范式、途径、方法等方面问题的探讨。在教师专业发展范式问题上，如有学者认为其主要有三类取向，即理智取向、实践——反思取向和生态取向。并认为促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，学校应当构建一种合作的教师文化。此外，有学者从教师的“专业基础的形成和发展”角度看，而把教师的专业发展分为外在客体式和内在主体式，并强调教师要通过自主的实践、反思来形成和发展专业化。还有学者以教师专业赖以发展的“场域”为视角，而把教师专业发展分为个体取向和群体取向，并更看重教师群体的作用。然而不管是哪种模式，走向“校本”却是大多数学者一致认同的促进教师专业发展的理想路径，而其中又以校本培训、校本教研、教师专业发展学校最被人们广泛提及。对教师专业发展的具体途径和方法的探讨是教师专业研究的热点领域，学者们纷纷提出了不同的见解。如美国学者丹尼斯．斯帕克斯（DennisSparks）和苏姗．劳克斯．霍斯利（Susan．Loucks．Horsley）对当今教师专业发展的基本途径和方式进行了深刻的论述和系统的梳理，