搜索
彰显科学本质的教学【内容摘要】在初中科学课堂教学中，关注科学知识，在教学中凸显概念教学；学习科学方法在教学中彰显探究理念；感悟科学精神，在教学中融合科学史实等举措,努力构建融“科学知识、科学方法、科学精神”于一体的科学课堂，帮助学生认识科学的本质。【关键词】科学本质科学知识科学方法科学精神课堂教学科学教育的一个重要的目标是培养具有科学素养的人，而科学素养的核心组分就是对科学本质的理解。人们一般认为科学是科学教师要抓住“知识、科学方法和科学精神”三个方面组成的一个不可分割的有机整体。课堂教学作为教学活动的基本组成部分，课堂学习必然成为学生人生中一段重要的生活经历，影响着他们当前及今后的多方面发展和成长。因此，站在学生发展的角度和学科责任的高度，在教学实践中，教师应大胆尝试，努间构建融“科学知识、科学方法、科学精神”于一体的科学课堂，力求在潜移默化中帮助学生认识科学的本质，沐浴科学理性的光辉。一、关注科学知识—在教学中凸显概念教学2012版课标中，关于凸显重要概念教学给我了很深刻的印象，特别是以下内容：“在初中科学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。”“围绕着科学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用”。“在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。”中国教育报记者赵小雅访北京师范大学生命科学学院刘恩山教授，刘教授是这么认为，重要概念对学生学习的影响包括这样几方面：首先，重要概念对学生以后的学习起到一个支撑作用。其次，学生在理解这个世界和解决问题的过程中，更多地需要用到对重要科学概念和原理的理解，在理解的基础上运用，而不是靠记住的一两件孤立的和零散的事实。最后，如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识的框架的话，那么这样的一个知识框架可以较长时间地留在学生的头脑中，而且有了这个框架，学生能更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架中，这样他的知识就不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，这对于学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大的帮助。”刘恩山教授帮助我进一步理解“用一些重要概念来帮助学生形成知识结构，这个结构中间是有逻辑关联的。逻辑性越强，学生的知识框架就搭建得越顺畅，就越牢固，如果彼此是孤立和松散的，那就像没有钢筋的楼房一样，会很不牢固。”二、学习科学方法—在教学中彰显探究理念课改实施以来，我校“五步三查、三环节导学”模式教学实施已有多年，尤其是对于起始年级，模式教学显得尤为必要，但是熟悉模式之后，再去套模，各个教师的课堂千篇一律，毫无特色，同时也不能彰显学科特点，实难达到高效，因此，走出模式，突出本质，发挥学生的主动性，增强学生探究的能力，是我本学期课堂教学中的不同点。学生只有在探究中不断的思考才能获得，在体验中所得出的感悟，对知识理解的更深刻，记忆的更牢，才能落实知识，有所收获。在探究教学中，我立足于转变学生的学习方式，培养学生科学思维，使学生养成理性逻辑思维，教会学生分析解题注重四性：条理性、总结性、解析性和技巧性。从中也必须立足于新课标，在教学中真正彰显新课程理念。1.发掘学生思考潜能，提高探究思维能力学生强烈的解释疑惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获取新知识的过程。2.拓展学生创造能力，培养良好思维品质拓展中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握科学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法，让他们渐渐形成良好的探究态度、探究方法、和思维品质。下面我就讲解力的新课时,谈一下个人体会:在教学力的概念时,为了解释力能使物体发生形变,教学时可以采用不同物体来演示。例如用力压海绵,海绵发生明显变化;但也有些物体的形变不明显,例如用力挤压硬质扁玻璃瓶,看不出变化。为此,改进仪器,将一木塞塞紧瓶口,在木塞中间插入一细玻璃管。用力挤压玻璃瓶时,会看到细管中液面的上升。但是学生又进一步提出质疑:“是不是热胀冷缩的原因?”此时只需从侧向再次挤压玻璃瓶,将会看到细管中液面下降,学生即可体会到微小形变的存在。实验是学生喜欢的探究活动,为思维加工提供大量的素材,实验中遇到的问题能体现和锻炼学生逻辑思维能力。曾经还设计了这样的一个实验:在一支试管中装入水,并放一条小鱼,实验前问学生:“如将装有小鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后,小鱼会怎么样呢?”学生不假思索地回答:“小鱼会死。”“结果究竟如何?请同学们注意观察实验。”这时,教室里鸦雀无声,个个聚精会神地观察老师的实验操作,教师先用酒精灯加热试管上半部分的水,一段时间后,试管上半部分的水已经沸腾了。教师提醒学生:“此时,小鱼怎么样了呢?”学生回答:“小鱼在试管底部自由自在地游动。”难道小鱼有惊人的耐热力吗?不是的,那为什么鱼不死呢?同学们展开了激烈的讨论,最后教师请同学们摸一下试管的底部,尽管试管上半部分的水已经沸腾了,而试管底部仍然是凉的。这个结果又会激起学生新的思考,这既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣,同时延长了学生有效思维的长度。三、感悟科学精神—在教学中融合科学史实科学作为人类的发明和思想方法是人类文化的一个重要组成部分，也是一个不断发展和逐渐完善的事物。在其发生和发展的各个特定时期，都有许多科学家遭遇各种困境，经历无数失败，但又凭借着顽强毅力、聪明智慧和通力合作在科学的历史长卷中写下辉煌的一页。因此在生物教学中融合科学史实不仅有助于学生理解生命科学知识和科学方法还能促使学生养成客观、创新、合作、质疑、坚忍不拔、积极进取等科学态度与精神。综合以上内容，传统的以知识为本位，教师独白式的授课过程显然已不适用，这样的教学过程只是教师一味的知识搬运的过程，缺乏师生交往与对话，学生的自主性被压抑，学习成了机械的灌输过程。新课标课程教学要求教师在课堂中由知识的传递者变为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。教师把课堂交给学生，是学生的学习过程变成自主的构建过程，在课堂上教师要与学生不断交往和对话，教师要善于启迪学生对知识提出疑问并引导学生自主解决。鼓励学生敢于有创新思维和勇于创新、勇于探索，课堂课堂教学力图建立民主、平等、理解与对话和谐的师生关系，共同和谐发展。【参考文献】[1]叶澜.教育理论与学校实践[M].北京:高等教育出版社，2000:136.[2]刘放桐.新编现代西方哲学[M].北京:人民出版社，2000:119[3]邹进.现代德国文学教育家[M].太原：山西教育出版社，1992:28.[4]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社，2004:19.[5]李衍柱.巴赫金对话理论的现代意义[J].文史哲，2001：（2）