搜索
初中语文“三阶六步”训练序列初探甘光地（内江市中区教研室甘光地）新编九年义务教育的中学语文课本（人教版）推出了以“理解·分析”、“揣摩·运用”、“积累·联想”为框架的“三阶六步”训练序列。这是在探索初中学生语文能力形式的科学规律和初中语文教学的训练模式方面，取得的一项重要成果。一、“三阶六步”的具体内容（一）理解·分析。这是序列的第一阶段，训练目的是培养学生认知课文基本内容和摄取、筛选并初步整理语文信息的能力，分为两步。第一步，理解课文基本内容，此步包含两个思维层次。其一，是划出课文有关内容，通过做记号、作摘录、填表格等训练方式，检索规定的语文信息，如指定的词语、中心句、记叙要素、文章主旨、体现某种表达方式或写作方法的句子、论据材料等。其二，概括课文基本内容，这类题的答案不是现成的，要对信息作一定筛选、组合。主要通过填表、答问、撮要、简单复述等训练方式，理解标题的含义，关键词语的含义，段落的大意，中心思想和文章的写作方法及其作用等。第二步，分析课文具体内容。这一步要求对语文信息作综合性加工整理并渗入读者本人的主观感受，通过分辨、剖析、评注、简答等方式，具体分析课文的写作内容、思想感情、思路结构、中心思想和表达特点，或了解、评价作品的艺术形象等。（二）揣摩·运用。本阶段的训练目的是将语文信息的吸收与输出初步结合，由读到写，进一步培养理解和运用语言的能力，本阶段也分两步（即全程的第三、第四步）。第三步，揣摩语言。揣摩语言包括揣摩内容精华和揣摩写作特色两个方面。就内容而言，主要通过比较、辨析、推断、体味等训练方式，做到领会词句深层含义，体会课文的思想感情和写作意图，概括或阐明有关内容，辨析词义等；就写作特点而言，主要通过比较、选择、变易等手段，做到揣摩用词特点、揣摩各种句子和写作方法的表达作用，修改文句，体会表达作用的异同，变换句子的结构形式，体会不同表达效果以及多角度揣摩作品的表现方法和修辞手段等等。第四步，表达运用。这一步，是培养语文能力的关键性步骤，既是阅读能力的迁移转化，又是写作能力的奠基起步，此为语文学科所独有。其初级形式是遣词造句，比如：仿形造句、用词造句、词语填空等。其中级形式是说话与写话，比如：改写、续写、扩写、写片断、写提要或摘写，创造性复述等。通过由理解到运用的过渡，由模仿到创造的发展，学习各种表达方式，为写作的高级形式——作文作准备。（三）积累·联想。本阶段是对前两个阶段训练成果的总结与提高，是由认识内化为技能技巧，进而升华为良好的语言素质的阶段。第五步，积累。积累不是死记硬背，而是在前两个阶段对课文理解、分析、揣摩、体会的基础上通过背诵、默写、复述、笔记等方式，丰富和熟记语文知识，消化与积累语文材料，培养准确而敏锐的语感，吸收优秀的民族文化的精华，养成良好而熟练的语文技能与习惯，并且在潜移默化中，受到真善美的薰陶，发展智力与非智力因素。第六步，联想。这一步通过各种层次的扩展阅读和对比阅读，或联想比照，或比较异同，或综合鉴赏评价，或想象作文……将学生由课内引向课外，从课堂引向社会，从学习引向实用，培养他们具有初步的文学鉴赏和创作能力，丰富知识，扩大视野，熟练技巧，陶冶情操，语言与思维同步发展，全面完成语文教学大纲提出的目的要求。二、“三阶六步”序列的使用对于这样一套极富科学性的全新的训练序列，我们也应该使用科学的教学方法。（一）明序列，明目的。首要的是要以系统论的观点来研究和把握“三阶六步”序列的科学体系，准确把握其量、度、序、位的目标要求。全套课本将整个初中学程分为三个阶段，第一册为奠基阶段，第二、三、四册为表达方式专项训练阶段，第五、六册为扩大实际运用阶段（详见课本《说明》）。这是宏观的层面。课本分册编写，每册《教师教学用书》中有一份“教学要求和教学内容一览表”，将该册语文知识与能力，思想教育与思维训练，以及智力的、非智力因素的目的要求落实到了单元。而每篇课文后的“三阶六步”训练，则是将该篇课文的教学目标落实到具体教学中。（二）善启发，交方法。启发式教学的灵魂在于启发学生的思维，启迪学生的智慧，调动学生主动学习，教会学生学习，实现“教是为了不复须教”。交给方法，授之以渔，也是一种重要的启发。“九义”教材的“三阶六步”训练题目，重视将知识学习、技能培养与学法指导相结合。仅初中第一册关于读的方法指导就有勾划圈点、朗读的节奏与轻重音，批注等；关于写的方法指导就有改写、复述、写提要等。我们要充分运用、严格训练，让学生掌握要领，明确途径，养成正确、熟练的技能。（三）设计、创造科学有效的训练课型。“三阶六步”的训练序列，要求教师设计、创造更科学有效的训练课型。这种训练课型有别于讲授课型、讲读课型、谈话课型和一般练习课型。它应该具有训练序列的科学完整性，语文活动的生动实用性和学生参与的主动活泼性。在这里，“将生活引进课堂，在课堂演化生活”，千方百计为语文活动设置语言实用条件，是设计训练课型的关键。