初中语文读写结合实践研究

－1－工作中的问题与困惑阅读与写作脱节问题写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。－2－研究方案课题名称：初中语文读写结合实践研究课题提出背景（为什么研究）在语文教学中，存在阅读与写作割裂的现象。很多教师重视了阅读教学，忽视了写作教学。而阅读的最根本的目的，便是写作，让学生学会思考和表达。如何更好地把阅读教学与写作教学结合起来，成了语文教学的当务之急。产生问题的原因分析许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、随意性、低效性，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化的授受和“考场作文”的反复操练。确定的小课题名称初中语文读写结合实践研究采取的措施与行动理论学习写作导引课堂实践习作练笔研究时间2013.10——2014.10研究需求学校指导小组意见：－3－二、课题涵义（课题的界定、研究的对象及范围）从写作的各个环节入手，结合课文学习、单元检测的阅读，寻找切入点，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。三、研究目标与内容（1）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等结合起来，成为一个有机整体。（2）作文技能的训练。从写作的各个环节入手，结合课文学习、单元检测的阅读，寻找切入点，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。四、研究步骤（一）指导学生积累素材（二）利用阅读教学指导写作（三）指导学生互评和自评五、预期研究成果及形式：1、提高了教师的教学和理论水平。２、促进了语文教学的优化。３、提高了学生的写作能力。4、涌现了一些列优秀的习作。初中语文读写结合实践研究结题报告一、课题提出背景（为什么研究）教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》，提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”还提出要“养成留心观－4－察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、随意性、低效性，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化的授受和“考场作文”的反复操练。很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”新课程标准强调阅读和写作结合。激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。但在语文教学中，存在阅读与写作割裂的现象。很多教师重视了阅读教学，忽视了写作教学。而阅读的最根本的目的，便是写作，让学生学会思考和表达。如何更好地把阅读教学与写作教学结合起来，成了语文教学的当务之急。二、课题研究目标与实践意义1．研究目标“读写结合”作文实践研究目标：（1）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等结合起来，成为一个有机整体。－5－（2）作文技能的训练。从写作的各个环节入手，结合课文学习、单元检测的阅读，寻找切入点，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。2．实践意义通过该课题的研究,解决初中作文教学中的写作随意性、指导随便性、批改无针对性、讲评不及时性、读写相脱离等费时低效、事倍功半的情形，力求循序渐进地培养学生良好的写作素质,为他们未来的发展奠定扎实的写作基础。让学生体验并享受习作的快乐,使习作成为一种习惯,成为学生情感和生活的需要。与阅读教学相结合,通过协作研究带动整个中学语文教学,形成有利促进中学生语文综合素养形成和发展的模式与策略,是一项综合性、序列性的研究。三、研究步骤（一）指导学生积累素材1、通过阅读积累素材。巧妇难为无米之炊，很多学生怕写作文，常常为此苦恼。古人云:不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。指导学生在阅读中积累好词好句并适当的点评。阅读积累自读课本中的文章及《读者》、《意林》等优良文学刊物中的好词佳句。每学期推荐阅读书目，扩充学生的阅读视野，拓展学生阅读的深度和广度。2、通过生活积累素材教师指导学生积累生活中的素材，使学生正在实践生活中学会观察、学会体验、学会感悟，不但积累生活，更重要的是沉淀写作。教师可以指导学生利用日记、周记的方式记录生活的点点滴滴，指导学生观察时捕捉人物的行动、神态等细节，鼓励学生将别－6－人看不到的、别人说不出的、别人感悟不到的素材与感想融进到本人的日记和周记中，尽量写得实在可信、写得活力四射、写得新意盎然。把本人正在成长过程中的实在生活作为“活水”，为写作提供素材。（二）利用阅读教学指导写作1.学习语言，积累字、词、句、段。教材中的阅读文章有很多值得积累的字、词、句、段。例如：《背影》第六段的动作描写，写父亲肥胖的身子，爬过月台买橘子的描写，既抓住了父亲买橘子的背影，又用了生动传神的动词，加强了表现力，是值得学生积累借鉴的好文段。这样经典的文字，一定要让学生背下来，他们会终生受益的。随着学生年龄的增长，他们会越来深切的领会文学大师的语言魅力。2.学习习作技能，构架作文。阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。以八年级上册第一单元为例，我选用了以下话题，进行阅读与写作的结合。（1）、《新闻两则》今年9月1号，我们学校举行了盛大的开学典礼。请你以新闻的形式，比较概括地报道一下。二三百字；（学习新闻写法）（2）、《芦花荡》文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。（学习心理描写）－7－（3）、《蜡烛》用生动的文字将课文插图描述出来。（描写老妇人神态、动作外貌等人物描写方法。），（4）、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》读了雨果给其上尉的信，作为中华民族的炎黄子孙——年轻的一代中国人，一定会对雨果肃然起敬。请结合实际给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感想。（5）、《亲爱的爸爸妈妈》你生活在充满爱意和亲切的呵护中，若让你以“亲爱的爸爸妈妈”为说话对象，那么你想对他们说些什么？又会怎样说？3、充分利用阅读材料，体会作者精神境界，提升作文品味。“人品决定文品”，人品指的是人的品格。文品指的是文章的格调。郭沫先生说：“文章是人写的，因此首先是人的问题。古语说：“文如其人”，这是说什么样的人，就写什么样的文章。结合配套试卷上的阅读文章，体会作者精神境界，转化为写作资源。《背影》配套阅读《父爱的高度》结尾对父爱的解读；“我知道，这一生，无论我人生的坐标有多高，都高不出那份父爱的高度，虽然它是无形的，可我心中有把尺啊！”提升深化我们对爱的理解，进一步完善作文话题“爱”的写作。单元检测阅读《一个美丽的错误》，帕斯卡尔说：“智慧把我们待会到童年。”孟子说：“大人先生者不失赤子之心。”“我想说的是，我爱那个在见艰难的生活夹缝中仍懂的感恩的孩子，我爱那个在无邪的心灵前深深凝视的老师，我喜欢那个美丽的错误……”让学生学习借鉴话题“爱，美，感恩”等的写作。单元测试阅读文章《转身》，学习如何拓展深化立意，提高自己作品的思想境界。“一转身，车窗外的河流已经不知去向；一转身，门前的那只鸟已不见踪影；一转身，－8－天上的那座虹桥已经悄然消失；一转身，父亲已经走远，新垒的份上，墓草青青……”通过排比的句式，扩大生活的广度和深度，加强作品的思想境界。4、利用阅读文章，进行续写、改写、仿写。吕叔湘曾说“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。改写，种种方式的改写，种种范畴的改写，实在是作文的最好预备。”选入课文的作品，往往比较经典。在构思谋篇立意上，都有可供借鉴的地方。如果能找到更好的切入点，进行不同形式的改写、续写、仿写，让学生模仿语言、题材、章法，都会有良好的效果。学习了《石壕吏》，我让学生根据文章情节，结合插图，运用想象，刻画他们各自的动作、语言和神态；补充一些情节，写一篇记叙文。学习了《老王》，以老王为第一人称，改写课文中老王给我送香油、鸡蛋这一部分。学完了《背影》，让学生模仿文中的动作描写，写一段自己生活中父母爱自己的细节，表达出自己的感受。学过古诗后，把它改写成一篇优美的散文。还可以进行仿写，仿写是要找到阅读教材与写作教学相关联的类似点，可仿的点很多：仿言语、仿题材、仿章法等。比如学完了《陋室铭》，让学生仿写一篇铭文。（三）指导学生互评和自评语文老师可以将班上的学生按作文程度分组，进行分组互批互改，之后组与组间交换审看，并写出评语。各组从中推选出最好的作品进行范读、最有指示的评语进行欣赏。教师要指导学生根据写作要求和侧重点指导学生展开互评，学生之间交换互评会有效提高写作能力，使学生在互评中学习写作、在互评中提升能力。然后再交与本人自评。教师仍需要结合写作训练的的目标，有针对的、有实效的、有重点的面批面改，使学生可以看到本人作文的优点又能改正写作中的不足之处。－9－四、预期研究成果及形式：、课题研究的成果1、提高了教师的教学和理论水平。２、促进了语文教学的优化。３、提高了学生的写作能力。通过大量阅读的素材积累体系，不仅培养了学生的阅读兴趣，更大大激发了学生的写作兴趣。通过课内说写训练体系，学生的作文水平大大提高，课堂上用5-10分钟完成几百字小作文的情况早已司空见惯。4、涌现了一些列优秀的习作。六、课题研究的启发与思考中学语文教学的效果在相当程度上是由学生的写作能力来体现的，因此必须把读写教学放到语文教学的重要位置上来。读写教学改革，首先要改革就作文谈作文的狭隘观念。写作能力的提高，是一项相当复杂的工程，这工程，远远超过课堂教学的范围。写作不只是文字表达的技巧与能力的问题，更重要的是作者的思想认识，道德修养与多种思维能力的问题。没有较高的认识能力和道德素养，要把文章写得有价值，有深度是不可能的，没有敏锐的思维能力，没有丰富的语言积累，也不可能写出有血有肉内容丰富生动的文章。为此，我们必须担负起培养和树立学生的正确的人生观，价值观的任务，培养高尚的道德情操的任务。指导学生以正确的人生态度去观察感受社会生活，并进行比较，分析，研究，尽量扩大视野，关心社会生活的各个方面，获取大量的知识和信息，运用所学到的知识去研究丰富的现实世界，并运用联想，想象去提炼深化这些材料，使他们成为自己可以信手拈来的－10－写作材料。其次，要鼓励学生关注人生，了解社会，树立正确，崇高的理想，鲜明的是非观念，养成诚实谦让的品德，富有强烈的责任心，事业心，培养奋发向上热爱生活，赞美生活的美好的心灵和心境。有了这些基本素质，学生就有了成才的基础和动力，也就奠定了做好人写好文章的坚实基础。总之，改革读写教学，有效地提高学生的写作水平，是一项艰巨的工程，有许许多多方面要重新认真研究，有许许多多事情要过细地去做，我将坚持不懈地努力下去。