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12013年秋季初二英语期末试题质量分析报告一、基本情况本次期末教学质量抽查，我市初二年共有12079考生参加考试。根据各校报送的数据统计：全市平均分为105.24分，及格率为72.50%，A率为31.21%。从试卷内容看，试卷的知识覆盖面广，部分来自课本及配套练习原题或稍作改编，体现了新课程的理念。试题命制以“突出语篇，强调运用，注重交际”为原则，着力落实“考查学生用语言做事的能力”的评价指导思想。试题具有一定的深度和广度，具有较强的渗透性和探究性，既着眼于考查学生的语言知识,也考查其在有意义的语言环境中恰当且得体运用语言的能力,注重对义务教育阶段学生的基础水平测试。我们针对各校对试卷所反映的共性、试题的特点进行了较为全面、认真、客观的分析与评价。希望各校立足本校学生实际，依标据本，认真落实新课程理念，落实课标四级要求，注重课堂教学实效，面向全体，关注个体差异，全面提高教学质量。二、命题思路本次期末英语试卷，以《英语课程标准》（2011年版）四级目标要求为依据，以“2013年泉州市初中毕业、升学考试英语试卷”的题型为样本，以仁爱版八年级英语上册的教材为蓝本，结合我市初中英语教学实际情况,总体上按8：1：1的比例进行命题。英语试卷设计了答题卷，试卷分两大卷：第I卷客观题（三大题:110分；其中阅读理解（E）篇10分放在第II卷）；第II卷主观题（两大题:40分）。严格遵循命题的原则，融基础性、全面性、实践性、指导性与科学性为一体。在突出学科特点的同时,体现贯彻新课标的理念,在听、说、读、写的考查中，渗透思想品德的教育和思维能力的全面考查。在考查学生基础知识的同时注重了情感、态度和价值观的考核。命题坚持以学生发展为本，立足基础，强调能力；注重实际，强化运用。内容更贴近学生生活和社会实际，联系社会热点焦点问题，培养学生的责任感和使命感。有利于全面准确地反映初二学生英语学业的整体水平、基础知识的掌握程度以及运用知识的综合能力；有利于广大学生对一阶段的学习进行自我检测，查漏补缺，改进学习方法；有利于提高学生学习英语的信心；有利于引导英语教师教学方法的转变；有利于促进英语教学改革和提高英语教学质量。同时期末试卷仍保留了附加题，为学困生争取及格创造了条件，充分体现了人文关怀。2三、学生答题情况分析第一部分：听力考查在听力技能考查上，考查学生对口头语言材料的理解能力，并从所给语言材料中对所给的信息进行判断、归纳等综合能力。听力的话题包括“爱好、学科、疾病、交通工具、体育活动、购物、就餐、职业、旅游、娱乐”等，贴近学生的生活实际，学生易于接受和理解。各校交上来的质量分析报告表均反馈到，听力部分语音清晰，语速适中，设题合理，学生易于听懂并理解，因此普遍反应该题得分率比较高。失分率较高的是第13、19、24、29小题。第二部分：选择填空在选择填空的考查方面，避开了偏题和怪题，考查学生在一定语言环境与对话中运用句法、词法、语用知识、语法和语言交际运用能力。难度适中，符合8：1：1的比例。⑴单项选择题主要考查学生的基础知识情况，包括语法、词汇、固定短语、时态、交际等。运用的题干设计都有一定的语境，考生作答时要考虑整个句子的意思，不能只顾局部。例如：33.–Wouldyoumind__________themusicalittle?Thebabyissleeping.–Iamsorryaboutthat.Iwilldoitrightaway.A.toturndownB.turningdownC.turningup失分率较高的是第31、34、41、44、45小题。⑵完型填空的命题是根据课本一篇完整的短文进行改编，主要介绍卖火柴的小女孩的故事，要求考生根据短文内容选出最佳答案，使补后的短文意思通顺、前后连贯。此题在考查的过程中既涉及语法、词法、固定搭配，又涉及通过语境获取信息、处理信息的语言能力。因为考生对文章大体了解，所以通过上下文和语境作出正确选择不难,整体得分率较高。失分率较高是51、52、53、54题。（3）补全对话考查了学生的口语交际能力。紧扣课本内容，以疾病为主题进行对话能力测试，既有现实性又有实践性。学生在对话中有身临其境的感觉，从而基本能顺利、流畅地完成对话的补全。80%以上的学生都能得满分。但也反映出部分学生语感不强，上下文的关系把握不准等问题。第三部分：阅读理解在阅读技能的考查上注重文章体裁内容精选，题材既新颖又不脱离课本，包括科普知识（电脑的利弊），生活知识(作息规律）等，既有小论文，3记叙文，又有科普文等。符合课标要求，生词率不超百分之三。既考查了学生对所给材料的理解能力，又考查了学生运用知识的能力，对学生的综合能力，进行了全面评价和考核。其中，A篇的65题失分较严重，主要在于考生没有理解always的意思;C篇的71题由于考生不会正确处理语言信息，不懂得everyone指allpeople，因此该题及72、73、74小题失分率相对高些。D篇，考生对整篇文章的连贯性的把握较好，因此该题得分率相对高些。第四部分：语言知识运用（1）A题是词汇运用，考查了包括动词、名词、形容词、数词等词性，还考查了形容词和副词的等级、介词加动名词的用法等，同时还考查了词组growup。其中88题，很多考生不懂as...as的用法，错选为braver。失分较多的还有89、91题。再者，对hero的用法出现记忆模糊，因此该题很多学生不懂加“es”。存在较多单词拼写错误等问题。（2）B题是遣词造句，考查的话题包括客观存在、活动、爱好、身体状况、价位等，同时考查了学生的观察能力、语句表达能力和对时态、主谓一致等语法的掌握程度。由于语法和单词不过关，基本句型没掌握，不少考生不会使用Therebe和祈使句的句型，不会写照相机这个单词，因此没能造出完整句。部分考生对语序、时态的运用还相当欠缺。除此，失分较多的还有99、101题。(3)C题是综合填空，该题是对学生词汇运用的综合考查，既要求学生必须识记单词，同时能结合语用、时态、固定搭配等进行变形。第104题要求学生将read变形为reading,有的学生在做题时没有注意到前面的of，所以没有进行变形，因此这题失分较多。第五部分：书面表达书面表达要求学生以“HowtoPreventtheFlu”为题，写一篇英语短文介绍平时应该如何做才能更好地防止流感，保持身体健康，才能更好地学习、生活。字数在80词左右，符合中考对书面表达的要求。同时还给出了开头句，帮助学生进行写作。“健康”这个话题来自于课文，学生可以结合课文里已学的重点句子以及一些表达方法来进行陈述。学生对于健康话题的熟悉和已有的掌握知识，加上提供的材料较全面、到位，因此较之以前的书面表达，得分率有了较大的提高，但是对于中下水平的学生来说，由于词汇积累不够，时态模糊，语序混乱，加上语基薄弱，知识迁移能力欠佳，因此他们还是难以将句子完整、正确地用英语表达出来。存在不少中文式4英语、字迹潦草、留空白等问题。四、考试质量分析表一：参考学校参考人数平均分及格率A率6412079105.2472.50%31.21%表二：A级人数B级人数C级人数D级人数3770277125693322表三：分数段人数累加（人）15013140--14917061719130--13916633382120--12912724654110--11911875841100--1091038687990--991865874480--89864960870--798341044260--696561109860分以下95512053表四：随机抽取的300份试卷做的相关数据统计题号最高分最低分平均分一、听力考查30521.5二、单项选择15310.6三、完形填空1025.2四、补全对话1026.4五、阅读理解451633.7六、语言知识25816.55运用七、书面表达1509.7根据以上情况看，学生实际的英语综合的语言运用能力偏低，究其原因：一是多方面原因导致多数学生的学习意志品质差，没有养成良好的学习习惯，家长、教师又疏于对学生这方面的培养；二是平时教学大多数任课教师教学任务繁重（自己在课堂占用时间和空间较大），不注重对学生学习策略和能力的培养，未能对这些题型进行透彻的分析、研究，未能有效地对学生进行科学的引导、指点和给予适量的训练，未能掌握这些题型基本的解题思路，未能形成基本的解题技能；三是两极分化情况严重，比如遣词造句和书面表达，考查的是学生综合语言的运用能力，10%-20%的学生放弃得0分，说明学生对学科教学的一种态度——漠视。这种漠视来自于教师在平常教学中对学生的不良情感态度——对学习有困难的学生的漠视，久而久之这部分学生先失去兴趣，然后厌学，最后放弃。四是初二课程词汇量大、知识点多，中考占的比重大，使学生没有足够的时间和空间进行巩固和内化所学知识，期末复习时，教师又缺少在这些题型上引领学生做必要、适量的专项训练等。五、今后教学建议1、加强教育教学理论学习，切实转变教学观念认真研读新修订的《英语课程标准》，加强教师自身水平的提高，进一步用好现有的教材，不能只把课本作为唯一的教材，缺乏对一些形式多样、内容生动活泼的语言形式的学习。教学中要体现以人为本，面向全体学生（而不是只关注近20%左右的学优生），建立融洽和谐的师生关系；要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，培养学生综合语言运用能力，教师要树立新的教材观，真正实现“用教材教”，而不是教教材；要大力研究能力导向的教学改革；要注重过程性评价，积极开展合作学习和多元的形成性评价活动；要积极探索与实践“导学式、以学定教、先学后教、多学少教、自主互动”等课堂教学模式。教师必须清楚地知道本学段课程标准的各项目标要求。因为这是教学的航向标，学生的培养目标，也是测试的依据和标准。2、搞好“双基”教学，提高课堂教学的实效性在平时的教学中要突出学生的主体地位，还课堂于学生，还话语权于学生；应坚持“低起点，高落点”，即要重视基础知识、基本技能的教学，6在此基础上来培养学生运用语言的能力。在单词教学时，要着力“词不离句”，在语法教学时，鼓励学生自己总结规律，在训练中学会使用，在体验中掌握语法。要引导学生扎扎实实打好基础，循序渐进提高能力，如单词拼写，要从单词的音、形、义三个方面入手，不能完全靠生硬地、毫无科学性地死记硬背来记单词。同时要注重教学有效性与创新性的有机结合，切忌教学的盲目性，教学设计的针对性要强，使不同层次的学生在原有基础上都能得以提高。3、培养学生良好的英语学习习惯正确的英语学习方法不能仅仅停留在知识性的理解上,需要通过学习实践转化为学习技能和技巧，并进一步巩固下来,转化为良好的学习习惯。因此,教师应及时指导学生改变以完成书面作业为满足,以仅仅记住词汇意义,语法规则为目的英语学习习惯,培养学生积极参与听、说、读、写综合性操练活动及做好错题集整理工作的学习习惯。鼓励学生大胆参与教学讨论,善于质疑探究，每天坚持朗读与背诵等。教师务必正视学习策略和学习能力对学生综合能力形成和未来发展的重要性，教学中要注重对学生学习策略和能力的培养，要教育学生养成细致、严谨的学习态度。如：快速而科学的识记单词、句型、语法的方法，提高听、说、读、写技能的方法，某些测试权重大的专项题的解题思路和技能等。教师还应该特别注意鼓励后进生，可尝试分层次教学、分层次要求，做好对他们的评价，开展同伴互助、小组合作，让优秀生与后进生结成帮扶对象，帮助他们形成语言技能，熟练掌握所学内容，提高他们学习效率，避免更严重的两极分化。4、加强阅读训练，强化语篇意识教师要加强对学生的阅读能力的训练。在平时的教学中，要将语篇教学贯穿于课文教学和阅读理解教学中，从而提高学生从篇章整体入手概括语篇意义的能力，培养学生预测下文、推断隐含意义、筛选信息等能力。词汇、语法、语感、文化背景、写作技能都跟阅读相关，重视阅读，不仅限于教材中的课文学习，还要积极引导和帮助学生进行大量的课外阅读实践。课外阅读材料应多选一些内容健康、时代感、知识性、教育性、新颖性、趣味性、欣赏性强的短文，短文包括不同的题材、体