利用农村资源优势打造特色语文教学

利用农村资源优势打造特色语文教学甘肃省金昌市金川区双湾中学刘新强摘要：以新课程标准为指导，遵循语文教育规律，全面开发利用农村语文学习优势资源，大力加强学生听说训练，倡导广泛阅读，提高读写能力，鼓励自主探究，综合学习从而打造特色农村语文教育，构建特色语文课堂，全面提升农村学生语文素养。关键词：农村学校语文课程资源开发利用长期以来，由于农村教育观念相对落后，教学条件相对简陋，师资水平相对较低，信息闭塞，再加上应试教育、升学率为上的陈旧观念影响，农村学校的教育现状不容乐观，语文教学更是深受其害，举步维艰，呈现出一种僵化，呆板，教师厌教，学生厌学，犹如一潭死水般，没有激情，没有生气，没有活力的尴尬局面。造成这种局面的原因很多，本人认为，从语文课程资源的利用方面来说，语文课程资源的单一是主要原因之一。在农村学校，一直把国家规定的语文教材视为至高无上的法宝，唯一的课程资源，语文教师为了提高教学成绩而把教材上所谓的“考点”“知识点”不断进行枯燥、繁琐、机械的重复训练，上课按部就班，课堂千篇一律，致使语文教学死气沉沉，毫无乐趣。这种做法严重打击了农村学生学习语文的兴趣和积极性，限制了学生思维能力的发展，扼杀了农村学生的想象力和创造力。要是再遇上语文素养不高，知识不够丰富，教学能力不强的老师，就会导致学生学习兴趣完全消失，产生厌学情绪，就会从根本上阻碍了语文教育的发展，造成严重的后果。现在的中学生年龄较小，心理还处于发育期，他们有好奇心，喜欢接受新事物。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要能引起他们的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。”但我们所教的是能引起他们兴趣，符合他们需要的东西吗？不是。如何改变这种现状，如何打破农村语文教学的僵化和呆板，给语文教学的注入生机和活力呢？本人从事农村语文教学二十年之久，虽建树甚微，但久处其中，深谙语文教学之弊，也有管窥之见，或于医治语文教学之病，产生些微效果。一、遵循语文规律，重视听说训练，提高语言表达能力农村学生由于受学习条件限制，听的少，读的更少，知识积累有限，变得特别“胆小”。课堂上能用流畅的语言表达自己思想的凤毛麟角，尤其在公开课上，学生背靠一本正经双湾听课者，面对“激情四射”的讲课者，头顶着“肃杀”的教学氛围，除了少数几个经过专门训练的“胆大”学生外，其他学生一旦让其发言，立即张口结舌，无法表达自己的思想。众所周知，语文课的首要任务是引导学生学习语言运用。语文课程标准指出“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”“教师要有强烈的资源意识，给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文教育家叶圣陶也说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。”笔者认为农村中学语文教学在这一环节的学习中，教师可以充分利用学校现有的资源设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。2003年开始的全国性的撤点并校，整合教学资源，虽说有弊端多多，饱受诟病，但由资源整合，教学条件显著改善，农村开始实行寄宿制，学生集体就餐，集体住宿，在校时间长，这就给语文学习提供了充足的时间和多个平台。学校可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。一日三餐时，在餐厅播放名著名篇诗歌朗诵录音或新闻，也可播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评，一篇散文的欣赏品读；大课间活动、课外活动入睡前，起床后，可利用学校广播站播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，也可以播送本校学生的优秀作文，使学生在活动的愉悦中不自觉的进行语文学习，在长期的耳濡目染中受到文学的熏陶，学习语文兴趣也会随之提高。语文教师可以坚持每节语文课都要求学生不拘形式和内容，用五分钟时间组织学生进行口头说话训练，即兴演讲，学生们可以评议国家、地方、学校时事，可以描绘社会现象、讲童年、道亲情，也可以诵优美诗文、说有趣的笑话。为了让学生更加重视这个活动，教师还可制定打分标准，对学生的口头说话进行评定打分并长期记录，更可以作为语文单项测试成绩予以记录，按比例加入最终语文成绩。其实，很多做法对学校对教师来说是举手之劳的小事，却能给农村学生创造浓郁的语文听说训练的学习氛围。语文知识无形中在学生身上得到潜移默化，周而复始，久而久之，学生就能捕捉大量的语文信息，积累了大量的语文知识，也能为写作提供丰富的词汇和素材，长期坚持，一定将收到良好的教学效果。二、把握课程特点，培养阅读习惯，倡导广泛阅读，增加语文积累阅读，是语文学习基础，可以说没有阅读就没有语文。中国的传统语文学习就是就是从“读”开始的。自古就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。书读百遍，其义自见。”的美读习惯。新的语文课程标准对学生阅读的要求是“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”著名学者余秋雨也说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”现在，读书市场非常广阔，农村图书资源匮乏的现状已大为改善。在这种情况下，语文教师要转变观念，找到方法，搭建平台，尽可能组织学生广泛阅读，使学生在阅读中拓展知识，提取信息，积累素材，在阅读中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。教师可以指导学生做阅读笔记，将自己对阅读文本的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言。语文教师可以不定期组织读书会。如果学校图书借阅不方便，教师可以号召学生从家里拿来了各自的藏书（农村家长的教育观念已经有了很大转变，也舍得花钱给自己的孩子买书），在教室里建立图书角，同学之间互相交流读书经验和心得。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。语文教师要给学生进行适当的阅读指导，提倡学生读中要思，读中要疑，可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法或结果提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维。如我本人在指导学生阅读《变色龙》时，我要求学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁？有何明显的特征？为什么称“变色龙”？抓住标题不放松，根据这一疑问仔细读完全文，再给学生适当讲解时代背景，学生大多会明白“变色龙”真正蕴含的意义。又如我在指导学生阅读小说《曼哈顿的中国女人》时，组织学生讨论：“美国那么发达，曼哈顿街头为什么还有那么多伸手乞讨的人？”老师要从社会保障体系，家庭经济情况，赡养老人，美国人的生活观念等方面引导学生分析原因，认识资本主义社会的本质，从而激发学生看书阅读质疑的兴趣，通过讨论把他们的视角从文本引向社会。学校还可以定期举办朗诵会、读书竞赛，评选读书之星等活动，激励促进学生多读书。总之，我们必须明白，一个没有阅读的学校，绝对不是一所好学校；一所有特色的学校，必定是一所重视阅读的学校。让我们力尽所能，利用农村读书资源，丰富语文课程资源，培养学生阅读习惯，全面提高学生阅读能力。三、发挥农村资源优势鼓励学生进行综合学习语文课程标准指出：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。农村有美丽的田野、潺潺的流水、高耸的山峰，多样的动植物，有众多的文物古迹，有丰富的地方文化，有“采菊东篱下，悠然见南山”陶渊明式的悠闲，可见“鸡栖于埘，日之夕矣，牛羊下来”晚归美景，这些都是农村独具的课程资源优势。农村语文教师大可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生开展课题研究，参加社会实践调查究，参观访问，引导学生了解民俗风情，民间文化,使他们在认识了解家乡文化的同时，使自身的语文素质拥有乡土特点，打上时代烙印。我本人在2009年对我所在的地方甘肃省金昌市双湾镇民俗文化作为省级规划课题进行了研究并获得通过，由此编写了校本教材《双湾史话》，使用至今，有着良好的教育效果。在课题研究中，我们课题组成员领着学生，走家串户获取资料，进入沙漠拍照记录沙生植物，学生参与其中并提供了大量的历史信息和现实资料，我在书中都标注了信息提供者，给那些学生带来了强烈的成就感和荣誉感。《双湾史话》在学校发行后，还有学生不断把收集到的民间故事、地方传说交给我，希望写到书里面。这种活动既发挥了农村资源优势，培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村中学语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。语文教师可以充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；可以成立文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上。这些做法，都可以为农村中学语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台，促进农村学生语文素养的全面提高和协调发展，提高农村学生自主获取知识、运用知识能力。调动学生学习语文的积极性，将获得意想不到的学习效果。我们农村语文教师既要认识自己的不足，更要发现、利用自己的农村优势，树立语文是为生活而学，不是为考试而学的大语文教育观念，全面依托农村课程资源优势，打造特色农村语文教育，演绎百家争鸣、万花齐放的农村语文课堂，谱写农村中学语文教育的美好明天。作者：刘新强，金昌市金川区双湾中学语文教师电子邮箱：[e-mail]联系电话：[phone]邮编：737100本文系甘肃省教科所举办的2014年学前教育及中小学教育教学优秀论文获奖作品。