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利用学案实践好翻转课堂翻转课堂主要是一种改变传统教学模式，由原来的基本整堂课教师讲授、学生被动接受知识的教学活动，转变为学生课前自主观看微课视频学习新课知识、完成导学案，课堂上教师再答疑总结并进行当堂检测的新教学模式，大致可以包含以下两个方面：课前四环节和课堂五步骤。首先，这种教学模式注重课前的导学及课堂的合作巩固，充分发挥了学生的主体作用和遵循学生个体智力发展不平衡的特点。每个人对新事物的敏感性是完全不同的，学习新知识的速度的快慢有别，翻转课堂能够针对这一特点，在课下让学生自主选择学习步调，暂时解决了课堂上不能跟从教师教学节奏的难题，减少了遗留知识“漏洞”的版块，不给后期相关知识的学习增添负担。其次，翻转课堂把课堂时间“还”给学生，让学生合作交流探究新知识，这样能够加深教师对学生掌握知识的情况有了更为精准的了解，还能增强学生的语言表达能力及促进学生的“可能发展水平”。学生的潜力是无穷的，只要给与足够多的时间，一定程度的学生能够自我激发、独立得到很多区别于平时我们所熟知的套路解决问题的方法，当然并不是说所有的学生都能够做到这一点，就某种意义上来说这是具有偶然性的。而触发这些偶然的关键在敢于放手、敢于给予时间，这一点却是建立在教师对学生有了透彻的了解及教师自身精湛的教学水平。最后，翻转课堂强调教学活动要围绕一定的问题情境展开探究性活动，一堂课最好只围绕一个知识点展开（特殊情况可以进行两个相关的知识点），一个知识点的学习感觉少，其实不然，我们在教学过程中必须降低重心，充分考虑学生的学情，不要理所当然地认为很简单，学生应该都会，造成这种心理的原因就是我们是以过来者的身份重新回顾已学内容，而非像学生一样完全没有接触过的心理面对它的，学生接受新知识需要一定的时间，一个知识点学透了、学懂了，学生的学习兴趣相应地得到增强，兴趣是推动学生学习知识的动力。翻转课堂作为一种从国外引进的“颠覆”国内传统教学模式的教学理念，存在其独特的优势与弊端，在国内是否应该盛行或者普及这个问题上，仁者见仁智者见智，清代著名思想家魏源曾经就提出了“师夷长技以制夷”的思想主张，所以就这个问题而言，我们应该把目光聚焦在其借鉴应用在某些方面之后能给我们带来哪些益处，而非照搬进国内是否能够完全适合的问题上，取其精华去其糟粕。对比国内外各方面的硬件设施，在我国很多地区，特别是偏远山区，就信息技术这方面，微课教学理念就完全不能开展，信息技术的贫乏导致了“翻转课堂”先决条件的缺失，学生基本接触不到这些“珍贵”的高科技术，但是基本条件还是具备的，那就是学生，学生是一切教学活动开展的主体。虽然没有信息技术的支持，但是我们可以制作导学案，导学案的内容可以包括（学习目标、新知预习、自我检测），提前把导学案发给学生，让学生课前了解新课的学习目标是什么，完成新课的知识点预习及新知的自我检测，学生通过自主学习之后，对新课知识有了初步的了解，掌握的和不理解的知识在记忆里保留下来，课堂上会自主关注不理解的部分，此时教师再根据学生的交流活动展开系统的总结，完善学生的认知。就我看来“翻转课堂”虽然是把以前的预习工作进行系统化的深化，但是学生学习的效果能够得到较大提高，因为学习目标确定之后，学生的预习工作有了指向，目标能够指明学生前进方向在哪里，让学生明确通过自主学习应该理解和掌握哪些知识。作为新教师，我们的教学风格、教学方法还没有完全固定，我们的成长空间还很大，我们更是应该好好学习如何才能发挥“翻转课堂”的最大优势，为我们的教学活动服务，促进学生的学习。针对国际班的学生这个群体，学生没有高考压力，课业要求相对没有高考班那么高，同时国外的教学模式主要就是自主探究，现在开始培养学生的自主探究学习能力和解决问题的能力，能够为今后适应国外教学打下基础。现实基础、先决条件已经具备，这种教学模式比较容易实施，必须让学生在潜移默化的环境中适应这样的教学风格，但是如何才能利用好“翻转课堂”是需要我们不断探索的，我现在能够做到就是利用学校老师辛苦编写的学案，让学生认真阅读学习目标，提前完成导学案上的空白部分，而课堂上选取相对较为基础的知识进行解析，通过层层设问的方式完成新知的教学，之后让学生自己检查自我检测的正确与否，请同学自己完成讲评，做好课堂小结，并让学生在探求知识的过程中感受某些思想（就数学课程而言有数形结合、分类转化等思想），当然最好的是能够让学生做好课后反思，最好的是能够以书面形式呈现。很多环节的设想是比较好的，但是由于经验的缺乏导致有时候不能很好的处理某些教学预设，教学过程中的衔接很生硬，所以我觉得平时应该多听听其他教师的课，努力吸取经验丰富自己的教学活动。