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1历史教学中的影视使用成都市青白江区清泉学校历史组段伟内容摘要：影视移风易俗,辅助教育,是改良社会的工具,亦是历史中教学最有效的教学工具,近年来历史题材的影视作品大量增加，为我们提供了更多的可供选择的历史课程资源。本文认为影视片引入历史课能更好地引起学生注意，调动学生的视听感觉，激发学生学习兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，增加教学容量，拓宽学生的知识面。关键词：历史教学影视一、创设教学情境，激发学习兴趣。初中学生正处于知识和心理的成长时期，他们对新事物的好奇心和对知识的渴求，要求我们历史教师积极创造条件激发学生的学习积极性、主动性和自觉性，使他们乐学、爱学。俗话说：好的开头是成功的一半。也有人说，如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课，由此可见导入新课的重要性。历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。时下热播的由张丰毅等诸多明星主演的电视剧《秦始皇》是一部讲述秦始皇一生的影视。我在讲秦朝的统一时，就播放了秦始皇统一中国的一系列影视，学生一看到是在打仗，兴趣浓厚，不用看书就已经知道了书上讲的秦灭六国的顺序，秦统一中国的时间，秦统一中国的大将王翦；再看秦始皇在大殿上召集群臣商讨如何管理这么一个强大的国家时，朝廷议论纷纷，秦始皇的丰功伟绩、帝王气势无人能极，看到这一系列影视，学生很容易理解秦始皇为什么要实行中央集权制，什么是中央集权制，为什么要在地方实行郡县制，在加上老师讲解，学生对本课的知识点均能够轻轻松松掌握。学生学习历史的兴趣自然浓厚。二、再现历史画面，突破重点难点。教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题，教学难点是指学生难以掌握、难以理解的知识和不易解决的问题，教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。影视、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如2生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。我在讲《商鞅变法》这课时，讲到战国时期生产力提高的一个表现即铁器的广泛使用是促进秦国实行商鞅变法的根本原因时，学生不大理解铁器的广泛使用，或不能完全理解时，我就放了一段学生都爱看的偶像剧《寻秦记》中的项少龙去炼铁的影视，因此剧是香港偶像派演员古天乐主演，因为《寻秦记》中的项少龙去炼铁的影视与下面此图一模一样。学生很快就能够理解为什么要冶铁，更明白了书上的这副图的含义。此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。三、加深知识理解，进行思想教育课堂小结是在阶段学习任务或者新课结束后，教师以富有艺术性的手段、方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，是课堂教学的重要组成部分。它不应该只是前面教学内容的机械再现、简单重复，更应该是通过一节课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解和掌握，并有助于积极的情感态度和正确的价值观的形成。运用历史影视作品，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。清朝是我国历史上一个重要的王朝，尤其是很多历史与我们今天的国家历史有点相似，比如清朝时的台湾问题就有与今天的台湾问题相同或相似之处。经常播出的由陈道明等诸多明星主演的电视剧《康熙王朝》，很多学生都爱看甚至3能够非常流利的背出台词，我讲到清朝的统一时，尤其是明末清初非常复杂的台湾问题，就播放电视剧《康熙王朝》中康熙解决台湾问题的一系列前因后果的影视，学生很快就能明白台湾自古以来就是中国的神圣领土，康熙为什么要统一台湾，为学生树立一种从小就有维护国家统一和领土完整的观念，知道为什么今天中国政府要不惜一切代价也要解决台湾问题，实现国家的统一，以此触动学生的心灵，进行爱国主义教育，同任何分裂祖国的行为做坚决的斗争。四、增加教学容量，拓宽学生知识面。中央电视台7台经常播放科教片《探索发现》，这部科教片以设置悬念疑问来带动人们的兴趣，甚至包括很多成年人都爱看。我讲解四川地方史的内容----都江堰时，就播放了《探索发现》中的一部即《水神》，该剧画面一出，因《探索发现》其风格是悬念疑问丛生，看似“山穷水尽疑无路”，实则到最后又会“柳暗花明又一村”。这就抓住了人的心理。学生自始至终都看得津津有味，到最后又能明白很多为什么。看完了学生即明白了都江堰的三大水利工程即鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口，明白了都江堰当时修建的难度，以及祖先的智慧，也学会了课外的一些知识，比如将岩石用火烧到一定的高温，再马上用冷水淋。岩石就会粉碎成一小快一小快的。这一办法在今年的抗震救灾中，什邡山区的很多学生在销毁巨大的岩石时便用上了，真正意义上的起到了拓宽学生知识面的巨大作用。当然运用历史题材的影视作品毕竟只是一种辅助手段，是为了加深学生对历史的理解和体会。教学中不能以影片替代课程，也不能播放那些严重失实的影视4作品，应注意有选择性、有目的性的适当运用。选择性播放:因每堂课堂的时间皆十分紧逼,加上每部影片的放影时间皆需要50分钟或以上并且不是所有部分皆适用于教学上,故我们可以选取影片的某部分作为播放,以配合教学之内容。批判性播放:因为大部分影视(记录片除外)也可能因应政治因素,商业因素或编导的好恶而对历史事件加以改动(即所谓改编影视),故我们应在影视播放前向学生说明这点,带有批判性地观赏影视,以免学生被误导。于课本讲解后才播放影视:当老师讲授了课文内容后,学生一般已掌握了一些基本知识,之后再利用影视播放,可以加深学生的认识及了解,亦能提高他们的学习兴趣或动机,若相反,在课文讲解前播放影视会使学生不能集中于其后的课堂之中。老师旁述:老师在影片播放时可作旁述,一方面配合课文内容,一方面播放影片内容进行讲述，可使学生能更有效吸收课文的内容,必要时更可暂停影片进行讲解或向学生提出问题。选择影视应多样化:我们可因应所讲解的课题选择不同类型的影视,例如纪录片,历史改编影视等,亦可选择不同国家的影视,在讲解日本史时可利用一些日本影视等,同时更可利用字幕或无字幕影视去训练学生的语文能力,影视亦能加深学生对课文内容的印象,有助提升其记忆能力。我们同时可以从影视人物中的衣著,饰物,时代背景,身处地点及环境作为著眼点,以作讲述亦可,不一定要寻找一些完全配合课题内容的影视作教材,例如我们讲解到日本明治维新时代日本人的生活习惯之改变,我们可以找一些以明治维新时代作为背景的影视作教材,去了解当时人们在衣著,生活习惯有什麼改变,如著西装,用刀叉等。其他辅助配合:我们亦可配合其他辅助作配合,例如可利用工作纸配合影视去替代单调的讲课,要求学生在看影视同时利用影视内容及既有知识去完成工作纸等。比如讲解沙皇俄国吞并我国150多万平方公里中国领土时，就可让学生自己动手画一副沙俄吞并中国领土示意图。学生自己动手更能加深印象。推动学生自我学习:根据笔者的经验,很多学生会在影视欣赏过后更能了解所教的内容,部分更会在影视欣赏过后产生很大的好奇心,进而向老师借影视及其他资料作学习之用,此时老师可向学生提供更多的资料及学习途径予学生,让5同学自行寻找,例如互联网上的文章,书籍等,提高学生的学习兴趣或学习动机,使他们达至自我学习的境地。这样做同时也提升他们的电脑技巧。跨学科学习:其实利用影视教学更可达至跨学科的教学,例如在讲解某国家的历史时,若老师播放该国的历史影视,可使同学了解到一些该国的独特文化,地理形势,语言发展等,绝对有助跨学科的学助。比如播放美国南北战争影视时，因影视里面人物都是说的英文，再屏幕下方配合了相应的文字，这样学生模仿的本性就非常有助他们学好英语这们语言。影视教育把形、声、色、光有机地结合起来，在一定程度上再现了历史的真实现象，影视往往不断反映当地的历史,不同国家的影视也反映出不同国家的历史及文化,利用影视可以把一些已被遗忘的历史片段通过影像,声音的结合重现于学生眼前,绘声绘色地展现了历史画面，再配合课本及老师的讲解使学生能更有效掌握课文内容。改变了传统历史教学多年来一贯沿用的“一本书、一支粉笔”的死板模式和手段，大大增强了历史教学的活泼性、生动性，优化课堂教学，提高教学效率使学生学习兴趣盎然，在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。参考文献①安琳．电化教学尝试谈[J]．中学历史教学参考，1995，6．②叶永广．收集历史录像解决“无米之炊”[J]．中学历史教学参考，1996，12．