加热与淬火锤炼青年教师教改心理的哲学思考

加热与淬火——锤炼青年教师教改心理的哲学思考参与教育教学改革的实践，是青年语文教师自臻成熟的必由之路和迅捷之径，然而由于青年教师自身修养和经验的制约，往往会产生阻碍教改活动得以顺利实施和终结的心理障碍。其中“畏我”与“惟我”就是两只常见的“拦路虎”。所谓“畏我”，就是教改投入前成功感的自我贬抑和教改进行中失败感的自我扩张，自卑而不自奋，自扰而不能自拔，致使自己望“改”兴叹，临“改”怯步；所谓“惟我”，就是教改活动中对教改背景、环境的心理弱视，见己不见人，见师不见生，盲目强化自我，致使教改活动偏离正确与健康的方向，事倍功半，或功败垂成。青年教师怎样克服心理障碍，创造积极而稳定的教改心理状态呢？经验和教训告诉我们：既要加热，又要淬火。即一方面进行热加工，激发教改的热情与自信，强化释放心理和智慧能量；一方面进行冷处理，调节心理失衡，减少心理能量的无效释放和内耗，由可能产生的“失败学习”心理体验转移到“正常学习”的心理体验中来，引导教改活动健康进行。一、实施热加工，激发自驱力热加工之一：站起身看别人，发现“我也能行！”跪在别人的脚下以为发现巨人，是青年教师产生自卑的重要因素。其实，不用说一般的教改成功者，就是誉满全国的大家、专家，他的思想是可以学习的；他的许多教学环节与技巧，更是青年教师动脑想一想即可得，动手做一做即可行的。当然，要发现这一点，首先要求青年教师做到的，不再是跪下，而是站起！记得１０多年前，魏书生老师的一棵“知识树”激起了无数崇拜者的惊喜艳羡。后来随着报道的增多，人们注意到这样一个事实：“知识树”源于魏老师对教材宏观与微观的深刻理解与把握，钻研并熟悉教材是“知识树”的生命之源。时至今日，魏老师已是驰名国内外，深受前苏联教育家青睐的教育家，其成就足令青年教师高山仰止。但他的若干课堂教学环节仍是险中有夷。比如他在一次公开课上，板书课题“孔乙己”时，有意把“己”错写成“已”，激发学生兴趣。这使人们深切地感受到，参与教改，并非青年教师事实上的“无能”，而是心理上的“不能”，抑制了教改投入的勇气与信心。事实是：教改并不陌生，就在我们身边；教改并不神秘，“我们也能行！”有了这样的认识，青年教师就可以在教海扬帆：１、学名家的一些具体操作方法，从模仿开始学步；２、学名家的一系列教改理论思想，循规律尝试创造。热加工之二：抬起脚学走路，证明“我还真行！”来自外部的刺激，它所能维持的热情是瞬间的冲动；倘没有自我成功，这种热情又会迅即冷却。因此心理的内驱力，须自己实践的成功去强化。１０多年前，有位青年教师受魏书生老师的“知识树”启发，把“学步”的起点放在对教材的研究上。他的这种研究不是静态的，而是引导学生积极参与并服务于学生的学习的动态的，尝试指导学法，培养学生自学能力。比如对课文注释和课后练习的研究，这位青年教师开始引导学生归纳“注释①”的编写内容，一般含有“课文出处”、“作者简介”、“写作时间”、“文章大意”等内容；后来再结合课后练习一，归纳常见文体“课文大意”的基本表达内容与格式。由于老师的引导，学生掌握了基本规律，有了一定的阅读注解能力和归纳课文大意的能力。学生还总结了对有些注解进行订正、补充的方法：删、添、改等。事实证明，青年教师学步教改，“我还真能行！”热加工之三：趁热头搞教改，坚定“我确实行！”教改是一项长期而艰巨的系统工程，岂有毕其功于一役？教改专家于漪、钱梦龙、欧阳黛娜的教改实践就横跨“文革”前后两个历史时期，作为青年教师当然更应埋头实干、苦干、巧干。偶一的成功，其积极意义在于自我价值的发现，而后自我激励；其消极的意义则可销释人的进取心，以致自我湮灭。因此必须象牛一样肩负犁铧在教改园地里不辍耕耘，用汗水和泪水播种收获，用成功不断地坚定自我的信念，激发自己的热情，使心态处于持续、稳定的亢奋状态，再去播种收获成功。一位有１０年教龄的青年教师，一直坚持语文课堂教改实践，研究了若干课题，并取得了一定的成果，因此有着良好的状态。１９８６年，语文教学教改的讨论渐趋冷寂，在检索阅读反复思考教改争鸣文章时，他发现“学法”讨论仍是凤毛麟角，于是萌发了研究“学法”的热情与冲动。经过２、３年的探索，总结了１０多种“学法”模式，每种模式又探索了若干相关小类。比如“遵路”学法就有“顺向”、“逆向”、“寻标”三小类。并在此基础上设计了相应的教法，如为“遵路”学法设计的教法就有：提问引路法、比较识路法、延展反顾法、截断联路法，进而在这基础上，提出了“教”学生“学法”的“教‘学’法”的教学思想与模式。（详见《江苏教育研究》１９８９年８期）这一研究成果，使得他在理论和实践上有了一个飞跃。热加工之四：壮起胆写得失，宣告“我同样行！”把教改实践中的“得”与“失”，用文字表达出来，这是在另一个领域里强化心理内驱力。人的享受是多方面多层次的，而精神享受则是最高境界的。一篇经验介绍，一篇教训总结，一篇问题探讨，一篇思想表达得以发表，自己的名字变成铅字，自己的实践或想法能得同行的认可与赞同，其喜莫大焉。虽然人并不为一时之荣而生存和创造，但精神劳动成功的喜悦对心理的激励确是不可估量的。一位青年教师讲过这样的事实：他的第一篇论文发表于当时一家县报专栏上，题目是《用列表的方式教学字词》，总共２、３百字，至今他难以忘记这个日子：１９８２年４月１２日。在这豆腐块的激励之下，他根据自己的教改实践又撰写了一篇“象样”的论文《怎样搞好复述教学》，同年１２月即在一家省级教育刊物上发表。以此为起步，和教改实践同步，他每年都撰写几篇教学教改论文并得以发表，先后多次获得市、盛国家级论文评比奖。这位青年教师感慨地说，每一次论文发表、获奖，都象注了一针兴奋剂，激励他继续教改实践，继续撰写论文总结提高。可以看出写论文促教改，搞教改写得失，在他已经形成了良性循环，这其中自然包含了良性的积极的心理态势的循环，保持了那股高昂的热情，激励他乐此不疲。二、给予冷处理，强化自持力冷处理之一：把失败放在一边，接着“成功”的继续干——转移失意的心态。失败是难免的，尤其是青年教师初入教坛，初试教改，失败更是在所难免的；失败又是痛苦的，陷入其中则会心灰意冷，窒息改革的热情和激情。怎么办？“接着成功的干！”有一段时间，一位青年教师注意引导学生认识、思考、讨论课文中的疏漏不当之处。这对培养学生思维品质的批判性、独立性、缜密性是有帮助的。积累了一些经验与材料后，他撰写了一篇题为“中学语文教材瑕疵教法研究”的文章，并寄给教学法专家某教授，教授给他去信，肯定他的实践是有益的，但严厉批评了文章中若干不严肃不科学的作法和提法。当时他的心情是很沮丧的。之后他冷静地想：教授并未全盘否定，就照着对的继续干。这样失意的心态得以转移与消除，积极的心态得以调整与恢复。后来在课堂阅读教学中仍然相机引导学生识别教材疏漏不当之处，培养学生的阅读鉴别能力，而不再搞一些生僻的提法，收到了较好的效果。冷处理之二：请别忘记了学生——寻找调节心态的“参数”。上海特级教师陈钟梁，有一次上课前丢失了一串钥匙，不快的心情在课堂上居然使教与学双方的情绪大受影响。他事后悔悟到：“丢失的不只是一把钥匙！”（详见上海教育出版社《语文学习》）学生是教育的对象，也是课堂的参与者，无视学生的存在，漠视学生的心理，那种成则沾沾自喜，以为能；败则责备学生，推诿己责的患得患失的心态，是教改者之大忌，大敌。须知学生是我们教改的见证人、检验者。他们的一张张脸，是我们教改成败的晴雨表；他们的一颗颗心，是我们教改成败的温度计。因此冷却狂热的心态，离不开学生这个参照系数。看一看，看看他们的面部表情；听一听，听听他们的口头反映；读一读，读读他们的书面要求。总之一句话，别遗忘了学生。倾听他们的心声，观察他们的反应，学生会赐予我们教育心理学。冷处理之三：多看多听多交流——积极地消除“成功”带来的自我陶醉、盲目乐观的心态。青年教师参与教改，最初及后来一段时期内，可能会形成单兵作战的孤独局面，如果再有环境的影响，某些成功会膨胀一种逆反心理，自我感觉也会过分良好，因而忽视了与周边环境的关系，忽视了整个环境的正视与合作。因此，必须强化对教改背景的认识与联系，使自己处于“群体”之中，使自己为“群体”接纳，要达此目的，青年教改者就须主动投入到那个群体之中。１、自觉、主动地接受领导，即多听。教改活动应该在领导的支持、指导之下正常、公开的开展，要善于听取领导意见，主动请求指示，使自己的教改实践成为学校内教改活动的有机部分。２、阅读报纸刊物，了解教改动态信息，即多读。教改的成败，首先要有正确的教育教改思想指引，青年教师的教改实践，应与全社会教育大趋势保持同步，这样就得获得最好最新的理论指导。否则盲人摸象，只能抱着大腿欢呼象就如柱子，空欢喜。如果此种心态盲目强化最终只能因狂热而告失败。３、观摩优秀课，向名家专家学真本领，即多看。青年教师一旦教改小有成功，往往会眼高手低，喜欢对他人评头论足。虚心向优秀教改者学习，可以发现差距与不足，使自己得以虚心静气学人所长、改己之短，避免夜郎自大。４、与同道诸好经常聚会讨论：即多交流。萧伯纳对交流的评价打了比方：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交流，每人只得一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，互相交换，每人有两个思想。”青年教师与同志者多作“沙龙式”的交流，可以看到天外有天，开阔视野，会发现别人也很强，自己尚有不足，从而静化自我发热的心态，然后奋起直追。“热”与“冷”是矛盾的统一体，辩证法告诉我们它可以对立地统一在青年教师教改实践的过程之中，相互影响，交互制约，使教改活动的过程优化，使青年教师教改心态优化，最终带来教改结果与青年教师成长的优化。有人说：“过程往往比结果更重要，因为过程是结果的必要条件。”“冷”与“热”对立统一于教改过程之用，积极地调节青年教改者的心态同样是教改成功的必要条件。这是我们的一点肤浅认识。