县内教师全员在岗自修的干预研究

县内教师全员在岗自修的干预研究1.问题提出为了配合我县教育强县建设，县教育局决定，力争用三四年时间，对我县在岗在职教师进行全员岗位培训，使全体教师的教师专业水平上个新的台阶。并且，把这个任务交给了我们教师进修学校。目前，我县在岗在职教师XXXXX名。显然，我县教师全员岗位培训任务艰巨而光荣。面临培训任务繁重，时间紧迫，学校空间有限，我校教师太少，我们把研究视角锁定在“干预县内教师全员自修”，从而提出“县内教师全员在岗自修的干预研究”。试图通过研究，为区域教师全员培训较为有效的行为模式，为中小学教师继续教育输入新的经验。2.课题界定县内教师是指县级辖区内的全体在岗在职教师，包括公立学校和民办学校的在岗在职教师。涵盖幼儿教师、小学教师、初中教师、普高教师和职高教师。全员在岗自修指的是，教师不脱离教育教学岗位进行自学和历练，其行为序列是：主动规划、自觉修炼、诚实鉴定、自我完善。干预，本意是过问别人的事（现代汉语词典。P.440），这里引申为县级教师进修学校过问本县教师全员在岗自修，行为序列为：定期视导、定期测评、定期反馈。总之，县内教师全员在岗自修的干预就是，县级教师进修学校对县内全体教师在岗自修进行定期视导、定期测评和定期反馈，以促进县内教师全员专业水平大面积提高。行为主体是县级教师进修学校，行为对象是县内教师全员在岗自修。行为方式是定期视导、定期测评和定期反馈。行为结果是县内全体教师专业水平大面积提高。值得指出的是，这种行动必须规范，即有目的地、有计划地、有组织地进行。3.研究现状述评本研究借鉴了函授、自考的部分经验。目前，国内外实施教师岗位培训的组织形式主要是短训班（SOSO百科）。其效果无可非议，但不能满足区域教师全员岗位培训。函授和自考的某些做法可以解决这一困难。函授的行为序列大致是：自愿报考、成人高考、高校录取、报到注册、集体面授、个体自修、课程考试、操行考核、毕业发证。其效果、效益和效率众所周知。自考的行为序列大体是：自愿报名、个人自修、参加考试、成绩通知、全科合格、操行考核、颁发学历证书。这操作真实简单而又快捷，一批批有志者学历梦圆。二者建立在学习者自愿参与的基础之上。这一点不适合区域教师全员岗位培训，其余做法均可借鉴。解构二者，再做重组，比较适合区域教师全员岗位培训的做法是：被训教师相当于函授学员或自考生，其学习行为序列基本是：主动规划、自觉修炼、诚实鉴定、自我完善。县级教师进修学校应该发挥函授高校和自考主考高校的功能，其行为序列可以是：定期视导、定期测评、定期反馈。还要建立管理组织系列，县教育局成立指导机构、县教师进修学校充当辅导机构，镇中心校和高中学校作为中转机构、镇里各级各类学校和高中各个教研组成立教师在岗自修小组。三线直下，彼此协调合作，便可形成时间、空间和功能有序的结构县内教师全员子刚自修的干预系统。4.选题意义和研究价值县内教师全员在岗自修的干预是有目的的、有计划的和有组织的教师岗位培训行为，因而它具有规范性。县级教师进修学校通过视导、测评和反馈系列行动定期干预县内教师全员在岗自修，是有序行为，具有监控性、广适性和较多的灵活性。这样，县内全体教师就会主动规划、自觉修炼、诚实鉴定和自我完善，从而教育理念、专业知识和教育技能就会得以更新，教师专业整体水平就会大幅度提高。因而本研究是教师专业发展的需要。县内教师专业水平大面积提高，就会导致县内各级各类学校的学生得到全面而有个性的发展，从而导致学校教育质量和办学效益的大幅度提高。因而本研究县内中小幼学校和师生发展的需要。上述一旦成为现实，则是县级教师进修学校的功能和价值体现，因而本研究也是县级教师进修学校发展的需要，同时，也是中小幼学教师继续教育系统的发展需要。因此，本研究的意义不可小看。5.理论依据即自组织原理。协同论认为，在一定的外部能量流、信息流和物质流输入的条件下，系统会通过大量子系统之间的协同作用而形成新的时间、空间或功能有序的结构。（SOSO百科）6.研究目标细化县内教师全员在岗自修的行为序列和县级教师进修学校的干预行为序列和干预组织系列，洞明三者交互作用机制，从而建构起县内教师全员在岗自修的干预系统，并以之促进县内教师全员教师专业水平大面积提高，为区域教师全员岗位培训提供有效的行动模式，为中小幼教师继续教育输入新的经验。7.研究内容⑴县内教师全员在岗自修的干预系统的建构研究：①县内教师全员在岗自修的行为序列的细化研究；②县级教师进修学校的干预行为序列的细化研究；③县内教师全员在岗自修的干预组织系列的细化研究。⑵干预组织、干预者和被干预者交互作用的机制研究：①三者交互作用的有效时段研究；②三者交互作用的有效空间研究；③三者交互作用中彼此适应的研究。⑶县内教师全员教师专业水平的评价研究：①教育理念更新水平的评价研究；②专业知识更新水平的考查研究；③教育技能更新水平的考核研究。8.研究假设即：县内教师全员在岗自修的干预可能促进县内教师专业水平大面积提高。如果县内教师专业水平大面积提高，则县内教师全员在岗自修的干预是有效的；否则，它是无效的或者低效的。其自变量是：⑴县内教师全员在岗自修的干预系统；⑵干预组织、干预者和被干预者交互作用的机制。因变量是：县内教师专业水平大面积提高。需要控制变量是：教育理念更新水平、专业知识更新水平和教育技能更新水平的测评量规、试卷和过程、结果必须客观、公正、公平。9.拟创新之点⑴揭示县内教师全员在岗自修的干预组织、干预者和被干预者交互作用的机制；⑵制定出可靠有效的教育理念更新水平和教育技能更新水平的测评量规。10.研究思路⑴先试点，再铺开。通过调研选择有代表性普高、职高、初中、小学和幼儿园各一所作为试点单位，取得经验后再在全县铺开。⑵先从事控制变量研究，然后利用其研究成果对全县教师专业水平进行普查，从而探究干预组织、干预者和被干预者交互作用的机制。再后建构县内教师全员在岗自修的干预系统，最后展开县内教师全员在岗自修的干预研究。11.研究方法以行动研究为主线，兼用其他研究方法。⑴通过调研，提出问题。⑵将问题转化为子课题，并查阅文献，形成子课题研究方案。⑶执行子课题研究方案，进行实证研究。⑷分析、总结实证研究结果，决定行动成败，成功的保留或继续行动，失败的或者修改完善，或者推到重来，直至行动可靠有效为止。12.技术路线⑴自变量操作即根据研究思路，通过行动研究，对研究内容逐一操作。初步拟定操作系统如下图所示。图中A代表县教育教师全员岗位培训领导小组，B代表县级教师进修学校，C代表镇中心校或高中学校，D代表高中教研组或幼儿园、小学和初中学校,E为教师个体。3个组织行为图表明，该课题始终突出县教育局的领导地位，以确保课题顺利进行。继续进学校是课题研究者，即教师在岗自修的干预者，镇中心校和高中学校是教师在岗自修的管理者，教研组和初中、小学学校是教师在岗自修的组织者，这两种组织干预者协助者和干预通道。在操作中，要确保干预信息流的传输，从而确保教师自修的时间、空间和行动的有序有效。还要确保教师自修信息流的回馈，从而确保干预的时间、空间和行动的有序有效，从而使县内教师全员在岗自修形成功能有序的结构，进而优化县内教师全员岗位培训系统。图中各个环节的操作细节正在酝酿之中，不便细述。⑵因变量展示①展示指标。内容包括县内教师教育理念更新水平、县内教师专业知识更新水平和县内教师教育技能更新水平。分两个层次展示，其一，县内教师个体的教师专业更新水平，要求前述三项全部在合格等级以上。其二，县内教师整体的教师专业更新水平，要求教师专业更新的全面合格率在95%以上。②展示操作。量具：《县内教师教育理念更新水平考评量规》、《县内教师专业知识更新水平测评办法》和《县内教师教育技能更新水平考核办法》。县内教师教育理念更新水平考评量规包括教育理论试卷和测评办法；县内教师专业知识更新水平测评办法有学科考试卷和考试规则、评分规则构成，县内教师教育技能更新水平考核办法由评价标准和考核细则等构成。检测：A→B→（C—D）→E。评审：E的材料→（C—D）→（B—A）→A.反馈：A→B→C→D→E。注意事项：教育技能考核的内容包括教育教育工作计划、教案或工作日程、期中、期末考试成绩或工作业绩、教育教学总结。考核过程是：教师个体根据评分细则进行自我鉴定。之后，自我鉴定表作扉页，并将前述材料附后，且装订成册，用定制式档案袋装好，填好教师个人信息，按照E→（C—D）→（B—A）→A提交和评审.⑶形成成果。包括阶段成果和终期成果。做法是：①研究资料分类，按学校级别分类，以便于探明不同级别教师群体的教师专业发展状态和发展规律。按学校类型分类，即按公立学校和私立学校、职高和普高分类，以便于探明不同类型学校教师群体的教师专业发展状态和发展规律。按学科课程分类，以便于探明不同学科课程教师群体的教师专业发展状态和发展规律。按教师年龄段分类，以便于探明不同年龄段教师群体的教师专业发展状态和发展规律。②分类整理教师个体在岗自修资料和数据。③采用积差相关分析法和方差检验方法统计分析各类数据。经检验，有关项目的相关程度性和有关项目差异显著性的误差p≦0.05。13.实施步骤⑴准备阶段（2012.10-2012.12）：①完成课题设计，进行组内论证；②填写课题立项申请书，逐级申报；③立项后，邀请专家进行开题论证；④吸收专家意见，撰写课题研究实施方案。⑵实施阶段（2013.01-2014.06）：①县内教师全员教师专业水平的评价研究：教育理念更新水平的评价研究；专业知识更新水平的考查研究；教育技能更新水平的考核研究。②县内教师全员在岗自修的干预系统的建构研究：县内教师全员在岗自修的行为序列的细化研究；县级教师进修学校的干预行为序列的细化研究；县内教师全员在岗自修的干预组织系列的细化研究。③干预组织、干预者和被干预者交互作用的机制研究：三者交互作用的有效时段研究；三者交互作用的有效空间研究；三者交互作用中彼此适应的研究。⑶⑶总结阶段（2014.07-2014.12）。进行资料整理和全面总结，撰写研究报告，形成课题编著。填写课题结题鉴定申请书，逐级申报结题鉴定。14.完成课题的可行性分析⑴参考文献①潘海燕，夏循藻.骨干教师成长的秘诀[M].北京：中国轻工业出版社，2011.03.②张永华，谌业锋.新教师的角色适应与专业发展[M].天津：天津教育出版社，2010.05.③王晓玲.教育评价{M}.长沙：湖南教育出版社，1999.10.④李小融.教育心理学[M].成都：四川出版集团\四川教育出版社，2005.01.⑤湖南省中小学教师继续教育指导中心.教育学[M].北京：北京出版集团\北京教育出版社，2009。09.⑥王孝玲教育统计学[M].上海：华东师范大学出版社，1986.08.⑵组内已有成果①李继生.学案设计评价量规[A].李继生.高中学困生优势培育方法[M].北京：线装书局，2011.09,P.252-253.②李继生.教师辅导行为评价量规[A].李继生.高中学困生优势培育方法[M].北京：线装书局，2011.09,P.253-254.③费季平，李继生，桂来根，李传荣.三元交互与智元生成[M].西宁：青海人民出版社，2004.10.④李继生.课堂教学设计（内部印刷），系祁阳一中1996年度教师课堂教学设计技能培训讲义。⑶课题主要研究成员的学术背景①课题负责人：周祥。男，岁，大学本科学历，中学高级教师，永州市高中物理教学骨干教师。②学术秘书：李继生，男，56岁，大学本科学历，中学高级教师，湖南省11.4,、12.5教育科学规划课题咨询、指导专家库成员，永州市高级教师评委。主持过中央教科所重点课题“中学生优势培育方法研究”、省教育技术规划重点课题“智元整合教学实验研究”和省教育科学11.5规划重点课题“高中学困生优势培育方法研究”。独著《高中学困生优势培育方法》，约36万字，该成果被评委第三届湖南省基础教育教学成果二等奖。2006年7月被评为全国教师科研先进个人，2011年10月被评为湖南省教育技术课题研究先进个人。③其他主要研究成员，均具备大学本科学历和中级以上技