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1上海开放大学毕业设计（论文、作业）毕业设计（论文、作业）题目：小学生英语学习策略调查研究分校（站、点）：闸北电大年级、专业：2011秋公共事务管理（教育管理）教育层次：专科学生姓名：学号：指导教师：孙传远完成日期：2013年11月30日2目录中文摘要和关键词……………………………………………………………………3一、研究背景…………………………………………………………………………6（一）英语教学飞速发展……………………………………………………………6（二）英语学习策略是决定英语成绩………………………………………………6二、研究问题与方法…………………………………………………………………7（一）研究问题………………………………………………………………………7（二）研究方法………………………………………………………………………7三、研究过程…………………………………………………………………………7（一）问卷的编制……………………………………………………………………7（二）研究结果统计…………………………………………………………………7四、研究结果分析……………………………………………………………………9（一）记忆策略………………………………………………………………………9（二）认知策略………………………………………………………………………11五、研究结论…………………………………………………………………………12六、改善英语学习策略的方法………………………………………………………12（一）改善课堂教学环境，培养学生学习兴趣…………………………………12（二改善被动的学习策略，培养自主学习能力…………………………………13（三）改善机械的学习策略，培养反思与监控能力………………………………14（四）改善单一的个体学生策略，培养合作交流能力……………………………14附录…………………………………………………………………………………15参考文献……………………………………………………………………………17致谢…………………………………………………………………………………183中文摘要本文通过对鹤北小学300名五年级学生进行关于记忆策略和认知策略的问卷调查，得出如下结论：1.记忆策略方面，大部分学生能采用读音记忆法、联想记忆法和复习记忆法，并补充了如游戏、分段记忆、找窍门等各种方法，但有28.57%的学生死记硬背，记忆单词不得要领。2.认知策略方面，90.43%的学生能够上课认真听讲，认真跟老师读课文，但输入英语信息形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足。43.23%的学生在英语课上积极发言，约半数的同学能够自己练习说英语、与父母或外国朋友交谈，但有47.85%的同学几乎没有“说”的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这不能不引起老师们的注意。在新一轮课程改革中，广大教师应努力帮助和引导学生学会对学习策略的调整和运用，提高学生的学习策略水平，采用科学途径提高学习效率，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程和方法，同时有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。关键词：学习策略记忆策略认知策略4小学生英语学习策略的调查研究一、研究背景（一）英语教学飞速发展随着我国对外交流的日益扩大，外语教育的年龄日益提前。1992年，北京市海滨区开始在小学四年级正式开设英语课，1996年，有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名小学教师，在几年的教学实践中，深感小学英语教学的难度；英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。为此，笔者设计了如下的调查，旨在对目前小学生学习英语的记忆策略和认知策略做一现状分析，以便更好地了解小学生学习英语的策略，从中找出他们学习中的缺陷和不足。（二）英语学习策略是决定英语成绩我们常常会发现，处于相同学习环境下的学生，其学习成绩可能相差很大。为什么？诸多研究成果表明，决定学生学习成绩的最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。20世纪70年代，澳大利亚的比格斯（Biggs）提出了以学生为中心的理论模式。他认为只有学生积极想学而又懂得如何学习，才可能有理想的学习效果。1975年，鲁宾（Rubin）率先描述了外语学习成功者的共性特点之后，西方的外语学者纷纷地开始了外语学习策略的研究。在我国，束定芳（1996）、文秋芳（1995，1996）等率先对影响英语学习的因素、英语学习成功者与不成功者的方法、英语学习风格、学习行为与效果等课题进行了探索和研究。目前，我国对学习策略的研究正处于蓬勃发展阶段，但理论描述性研究多，实证研究，特别是策略训练的实践性研究少。本次研究的目的是了解小学生英语学习策略，并针对调查中暴露的问题，对小学生进行学习策略的训练，以最大限度地发挥学生的学习潜能，提高学生的自信心，促进以学生为中心的课堂教学，使他们成为成功的英语学习者。二、研究问题与方法（一）研究问题调查小学生的英语学习的记忆策略和认知策略（二）研究方法调查时间：2011年9月——2011年10月。调查对象：上海市青浦区鹤北小学五年级300名学生调查方法：采用问卷调查法。本次调查共发放调查问卷300份，回收有效调查问卷3005份，回收率为100％。下面的分析就是根据这300份调查统计数据展开的。（1）调查学生学习英语的不同方法来确定问卷的题目。（2）根据使用频率的高低，得出同学们在练习听、说、读方面的认知策略的分布情况。三、研究过程（一）问卷的编制问卷的产生：我首先采用访谈的方法，在一个班内提出了这样四个问题：你如何记忆单词？你如何练习自己的听力？你如何练习自己的朗读？你如何练习自己说英语？我用发散思维的方法让同学们畅所欲言，然后参考了Oxford关于学习策略的分类，又参考了文秋芳关于学习策略的调查问卷，再根据小学生的具体情况进行修改、简化，从而最终确定了调查问卷的题目。（二）研究结果统计1、记忆策略使用情况按使用频率的高低，学生使用记忆策略的分布情况如下（括号中的百分数表示使用该策略的学生人数占被调查人数的百分比）：①根据读音记单词（66.34%）；②根据字母组合记单词（64.36%）；③背完单词后间隔几天再背（62.05%）；④记一个单词时联想有关的词（60.73%）；⑤看到一样东西后，会去想它的英文（54.79%）；⑥用分类的方法记忆单词（44.22%）；⑦利用电脑背单词（33.66%）；⑧制作单词卡片（33.33%）；⑨死记硬背记单词（28.57%）；⑩利用文曲星背单词（25.41%）；另外，学生还补充了下列单词记忆方法：①每天早晨背诵；②将单词分段来背，如toothache，outdoors，together等等；③用游戏的方法来背，如写出自己的名字：GENGYAN，再写出以每个字母为开头的单词。④把家里的每件东西都贴上其英文名称，随看随记。⑤bad和bed两个词就要记住它们不同的地方，这样不仅能把词记下来，还学会了区别。⑥形象记忆法，如eye和bed可以直接画图来表示。⑦将拼写类似的单词同时记忆，如think，ink，thin，in；bike，like；ear，hear；6book，look，cook等。⑧用外语对话，边说边想单词的意思，把单词放到一定的语境中记忆。⑨根据拼音记忆单词，如car记成“卡儿”等。⑩注重读音规则，凡是特殊的单词就单记，如：have虽是开音节，但也不发它的字母本音。找窍门，如pupil一词，两个p之间有个像小眼睛似的u，最后一个像鼻子似的1，只要记住p和l之间的i就可以了。根据单词联想到某种物体，这样单词记忆很快。根据一个单词，去想自己会默写的单词，看它们有什么共同点。2、认知策略使用情况根据使用频率的高低，同学们在练习听、说、读方面的认知策略的分布情况如下：听的认知策略：上课认真听讲（90.43%）上课认真听同学发言（85.15%）在家听磁带（74.59%）看电视中的英文节目（41.25%）听广播中的英文节目（21.45%）读的认知策略：课上认真跟老师读课文（90.43%）在家坚持读英语课文（68.32%）在家跟着录音机读课文（67.99%）背诵课文（45.87%）课外主动阅读英语书以外的英语材料（44.22%）说的认知策略：说英语时，先想中文，再译成英文（62.71%）课外自己和自己说英语（52.15%）能够熟练掌握句型结构（50.83%）在家跟父母用英语对话（50.17%）和外国人交谈过（46.53%）英语课上积极发言（43.23%）课外尽量用英语与同学对话（24.75%）课外尽量用英语与老师对话（16.50%）学生补充的练习听、说、读的方法有：①在某处看到一些单词或句子时读一读，不会的地方去问父母；②读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”；③上课外的英语班，增加练习的机会；④用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比；⑤尽量和会说英语的人说英语。在外语教学过程中，学习者的听、说、读、写能力的发展是不平衡的。小学阶段，采取听说领先、读写跟上的原则。其中说与写作为口头语言和书面语言的输出方式，小学阶段侧重说，写则侧重书写，所以本调查不包括写的认知策略。四、研究结果分析（一）记忆策略语言学习者要记忆大量的词汇，但记忆单词却是一个不容易解决的问题，成人如此，小学生也不例外。7根据调查数据，有57%的同学死记硬背记单词，这不是一个小数目，应该说这部分同学在学习英语之初就没有掌握正确的方法，应引起老师们的注意。我们知道，良好的记忆不是先天就有的，而是后天养成的，所以应注意对学生进行记忆策略方面的培训。从调查数据中可以看出，大部分同学采用的记忆策略有：根据读音和字母组合记忆单词；用联想和分类的方法记忆单词；通过有计划的复习来记忆单词等。1、读音记忆法：根据单词的读音来记忆单词英语是一种以表音为主要特征的字母文字，可以按字母拼读，容易学习。表音文字，一般说来，书写和拼读应当是一致的，所以读音记忆法应当成为记忆策略的首选。读音记忆法的前提是读音一定要准，这也从另一个侧面说明语音教学在小学英语教学中的至关重要的作用。应该说，在小学，让学生做几个游戏，学几个单词，背几个句型都并不重要，重要的就是语音，一定要让同学们把音读准，读到位。2、联想记忆法：设法把单词的音、形、义联系起来人的记忆能力，主要来自联想，记忆力强的人，都具有较强的联想能力。联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。我们知道：记忆是一个识记、再认、再现的过程，它使得学习者能贮存信息，并在交际需要时提取出相应的信息。记忆以联想为基础，联想的建立就如同是为记忆提供更多的线索，线索越多，记住这个词就越容易，提取这个词也就越顺利。因此，教师应从联想的广度上多启发学生。从问卷调查和平时的观察中，我们可以总结出以下几点：（1）拼写联想，即将拼写类似的单词一起记忆。如：think，thin，ink；could，would，should；book，look，cook；boy，toy等。（2）意义联想，即从词义方面联想与其有关联的词。如想到同义词：table—desk；想到反义词：tall—short；想到同类词：由ship联想到各种交通工具—bus，car，bike，plane，train等。（3）形—义联想法，就是对单词的结构赋予一定的想象。如eye，可以认为这个单词中的两个e就是两个眼睛，y就象一个鼻子。（4）音—义联想法，就是设法把单词的音和义联想起来。这种方法主要适用于一部分单词，记忆时，要加以想象，如cab想象为“汽车开吧”等。（5）视觉图像联想法，即在语言学习中，可以给图片加上标签，或者看到词与词组时产生视觉想象。研究表明：大部分同学有采取视觉图像学习的倾向性，因此在小学课本中会有大量的插图，利用图片学习的效果显著。（6）感觉或动作联想法，即学到某一个单词时