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第1页共3页动态生成的课堂在化学教学中的应用探究江西省德安县第一中学,朱建荣,13576208798[内容摘要]：课堂教学过程中教师要把握好来自教师和学生交互作用生成的教学资源，这样才能使得我们的课堂更生动、更具有魅力。教师要善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源，要允许和利用好学生课堂中出现的错误、质疑，关注学生的兴趣爱好，实现课堂的动态生成，提高课堂教学效果。[关键词]：引领生成教学资源质疑新课程要求课程和教学的整合，它是教材、教师、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态生成的系统。在课堂实践中，教学资源不仅仅是诸如教科书、教师的课前备课和教学设计，还有一种更重要的教学资源，那是来自于课堂教学中教师和学生交互作用而生成的活的材料。在课堂教学中师生的思维碰撞，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极具个性的材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂教学资源，并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且彰显着人性的魅力。在中学化学课堂教学中，如何利用生成性动态教学资源，让化学课堂更为有效与精彩呢?以下是本人在课堂教学实践中探索的一些策略与做法。一、引领学生内含，挖掘教学资源实施新课程后，教学方式和教学观念已经发生了很大的变化。今天的课堂教学，再也不是一味“师问生答”的单一互动。学生不是一张白纸，而是鲜活的个体，他们有自己的经验与想法，想表达、想展示自己。教师要尊重他们，并加以睿智地引领，使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行。在“二氧化碳的性质”一节内容中的引入课堂内容阶段，我没有按照惯例先做实验再讲解二氧化碳的性质，而是首先设计了一个课堂情景：“在一口深井中有一个大个子的人带着一条狗在探路，一段时间过后，狗死了而人却没事，这到底是怎么回事？”。大家感到很奇怪，七嘴八舌议论开来，有的说井里有毒气，有的说二氧化碳有毒等等。随后我让学生带着这些问题去阅读、思考、讨论、交流，其间，我不断地根据学生的回答和问题引领学生理解二氧化碳的各种性质和用途，让学生在动态的课堂气氛中很自然地掌握了知识。第2页共3页课堂最后，我通过演示实验来证明二氧化碳的性质以加深学生的印象。通过充分重视这些预设问题以及这些生成的教学资源，一节课内容其实不攻自破，还生成了很多新知识，使学习更深入。由于真正触及了学生学习欲望的内驱力，课堂气氛也活跃起来，实现了动态的课堂教学。课堂中教师要充分利用学生本身所蕴含的教学资源，采取符合学生心理特征和接受能力的教学方法，使课堂教学始终在学生兴趣盎然的状态下展开。二．学生出现的错误也是一种教学资源学生由于年龄的特征及思维的定势，在思考的过程中出现一些幼稚、可笑的错误和想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的这些想法出发，进行引导点拨，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。在“钠的化合物”一节中，谈到碳酸钠的化学性质时，我有意设计一个错误的问题情景：“碳酸钠是酸、碱还是盐，为什么？”学生答：“是盐，因为它不含氢离子和氢氧根离子”，“那么碳酸钠表现出盐的化学性质对不对？”学生答：“是”。我没有立即作出评价，而是大声地问全班同学“这位同学说得对不对啊？”学生大声地答“对……”。我微笑着说：“不对”。学生都睁大了眼睛看着我，马上查阅资料，并相互讨论起来，那些开小差的同学也打起精神，加入到讨论中来。过了一会儿，学生们争相把讨论的结果展示出来，而且还相互改正错误。这时我才微笑地讲解问题的原因，并指正同学的错误，针对学生的发言作出合理的评价。同学们听得都很认真，下课后还笑着对我说：“老师，你好狡猾啊”。学生的幽默和机智让我的心情非常愉快。利用学生出现的错误作为一种教学资源，采用幽默的教学方法，充分调动学生主动学习的兴趣和挖掘学生主动学习的能力，往往会起到令人意想不到的好效果。三、巧用课堂上学生的质疑生成教学资源曾经有一位伟人说过：“提出一个问题往往比解决几个问题更重要。”在教学过程中，由于学生个体的独立性及其知识结构的独特性，时常会出现一些疑点。而“问题”是教与学的载体，一个好的“问题”，就是好的学习内容和深入探究的切入点。在一节关于溶液的化学课时，我正在讲解有关溶质的问题，这时有一个学生突然向我提问说：“老师，给溶液加热时析出的不一定是溶质，我家烧水壶里就有好多黄色的物质，那应该不是溶质吧”。对于学生突如其来的质疑，我没有觉得是学生对老师的不尊重。相反，对这位学生的自信和胆量进行了表扬。我先放下有关溶液的问题，将学生的问题作为新的教学资源来讲解，让学生明白给水加热为什么有水垢的道理，并写出相关化学方程式。经过我耐心的讲解，学生们饶有趣味的讨论，那个提出质疑的学生，点点头说：“我明白了。”第3页共3页在教学中，我们要善于捕捉学生的质疑，发掘其背后蕴藏的思维障碍，顺着学生提出的问题巧妙转化、组织教学，引导全体学生思考和探究，激起其探求新知的欲望，并发出创造思维的火花，使学生变得更加积极主动，最终达到课堂动态共振。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。不一定遵守固定线路而行进。学生在课堂上提出的想法或得出的结果，不是我们能主观决定或能预测的。为了更好地利用好这些生成的教学资源。教师必须从学生那里捕捉有价值的信息，充分发挥自身“信息重组者”、“学习指导者”的作用，整合、丰富、深化教学内容，既解决了学生的问题，又从问题中获得新生成的知识，从而更有利地提升学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，实现动态课堂教学，提高课堂教学效果。参考文献：朱志平《课堂动态生成资源的理论与实践》江苏人民出版社；2006年