发挥教师在主题探究活动中的作用

百度文库发挥教师在主题探究活动中的作用后溪中心幼儿园林淋主题探究活动是指幼儿围绕着一个主题，进行自我观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动。它强调了以幼儿为主体，尊重幼儿的兴趣和需要，注重幼儿的自主参与。在活动中幼儿的主体性得以充分发挥，而教师的主导作用也不容忽视，教师应当创造条件，支持、引导幼儿参加探究活动，并适时、适度地给予幼儿帮助。要发挥这一作用，必须注意以下几点：一、倾听幼儿想法，观察幼儿做法，适时给予幼儿鼓励和支持。主题探究活动的内容应该根据幼儿探究的可能和探究的兴趣来决定，它应符合幼儿的年龄特点和知识经验水平，是幼儿当前想了解的，同时又具有一定的挑战性的内容。这是幼儿积极、主动地开展主题探究的前提条件。一位心理学专家就曾说过：“兴趣是幼儿在不预期有奖赏的情况下，愿意从事某种活动或追求某个目标的倾向。”这就要求作为教师的我们要善于发现，做个“有心人”，在幼儿的日常生活活动中认真观察，了解幼儿的需求，及时捕捉幼儿的关注点和兴趣点。例如，《美丽的春天》这个主题的内容就是由幼儿的兴趣和关注点引发生成的。我园是一所农村园，每年春天，总有燕子到幼儿园的屋檐下筑巢，幼儿对屋檐下的燕子和它的巢感到好奇、新鲜，相互猜测鸟巢里是否有蛋或是有小鸟，有的甚至建议爬上去看看，而一个小朋友从家里带来的几只小蝌蚪，也引起全班幼儿的关注。看到小朋友们兴致这么高，我建议开展了《美丽的春天》主题活动，这个提议立刻得到孩子们的积极响应。在幼儿探究过程中，教师要融入幼儿活动，认真倾听幼儿的想法，仔细观察幼儿做法。当幼儿对周围的事物感兴趣时，教师应及时抓住教育契机，引导幼儿对新事物进行观察、比较、分析、判断；当幼儿在探索中发现的问题自然地与教师交流时，教师应能认真地倾听他们的对话，在“你是怎么想的”、“不妨再换一种方法试一试”、“下一步你打算怎么做”的对话中，适时、适宜、适度引导幼儿深入思考，让幼儿感受着自己与教师在人格上的平等和被教师尊重与信任的愉快；当幼儿在活动中碰到困难时，教师应及时鼓励幼儿动脑筋、想办法，用“咱们一块研究一下吧”、“咱们再去征求一下小朋友的意见”、“失败了没关系，我们不妨再来一次”的语言来激励幼儿，帮助幼百度文库儿树立克服困难的信心；当幼儿在活动中有了新发现、有了进步时，我们可以用一些赞赏性的语言来鼓励幼儿，比如“这可是一个了不起的发现”、“你的想法真独特”、“你真棒”等等，对于幼儿来说，这可是一种充分的被重视感和接纳感，能促使幼儿体验成功的喜悦，促使他们进一步探究。二、通过环境创设和投放丰富的材料支持幼儿的探究活动。环境和操作材料的重要性日益突出。符合幼儿身心发展需要的环境，能够激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认知与理解。而材料是引发幼儿探究的刺激物，也是幼儿实现主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。因此在主题探究活动中，教师的作用还体现在为幼儿的探究活动创设一个充满生机、有益于儿童发展的环境和合适的操作材料。教师在创设主题环境和选择材料时应注意以下几点：1、根据幼儿的兴趣、活动主题内容、教育的目标等因素为出发点，为幼儿创造一个验证自己经验或设想的时机和条件，最大限度地激发幼儿的探索欲望。例如，在探索《水的秘密》这个主题中，为了让幼儿掌握水的沉与浮这个特性，我提供了硬币、回形针、泡沫板、花菜、大木块等材料，让幼儿思考：这些物体放入水中，会发生什么情况？孩子们大多猜想硬币、回形针这些又小又轻的物体会浮，花菜、大木块这些大家伙会沉。这样的材料具有探索性，使幼儿有机会用同一种方法作用与于不同的材料，幼儿表现出很高的兴趣，探索的主动性也很强。经过实验后，结果与他们的设想大相径庭，又重又大的木头，花菜浮在水面，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，幼儿逐渐认识到“物体的大小轻重不能决定物体的沉浮”。2、让幼儿参与环境创设。例如，在《美丽的春天》这个主题活动，我们和幼儿一起创设主题环境：小朋友从家中带来的小蝌蚪被投放到了自然角，而他们用稻草制作的“燕之屋”以及剪贴成的各种形态的小燕子布置在主墙面上，另一面墙是幼儿绘画的展示栏，还有小朋友用树枝和彩纸制作的“桃花”、“迎春花”“柳条”等，更是突出了春天的美丽。幼儿在参与环境创设的过程中，不仅进一步了解了春天的特征，而且在欣赏自己的劳动成果中，他们体验了成功的喜悦，更加喜欢与环境交流。3、提供的操作材料应体现层次性。如在布置《春天的花园》时，我们提供了树枝、皱纹纸和迎春花、桃花等图案，这些操作材料体现了层次性，满足了不同发展水百度文库平幼儿的需要。幼儿可以根据自己的能力来选择操作材料：动手能力强的幼儿可用树枝、皱纹纸制作桃花、迎春花、柳条等，能力较弱的幼儿则可以选择各种花的图案，练习涂色和剪贴。这样，就使不同发展水平的孩子都能开展与其相适应的探索活动，在原有的基础上得到提高。三、当幼儿出现困难，教师应适时、适度地予以引导。主题探究活动的特点在于幼儿不是被动地接受知识，而是通过自己的观测和实验对所提出的问题进行验证，但由于幼儿的思维以直观形象为主，知识经验又相对贫乏，所以在探究活动中可能会受到阻碍或产生停顿。这时教师及时以适当的方式应答是很有必要的。那么在探究活动中，教师应该怎样抓住时机，适时、适度地介入，更好、更全面地促进幼儿的发展？1、在幼儿发现问题，产生思考时教师在引导幼儿探究学习的时候，应多观察他们与成人不同的思维，无论幼儿的办法是对还是错，他们探究的过程比探究结果更重要。教师应帮助幼儿在探究过程中尝试解决问题，并提供机会让孩子自己来检验、归纳结论，完善思维过程，从而培养幼儿高水平的思维。如在进行树叶拼贴活动中，由于所提供是不同种类的树叶，幼儿在操作中发现桑叶用胶水一粘就牢，但龙眼树的叶子用胶水粘，却粘糊糊的，不牢固，还把纸张变得湿湿的。这让幼儿产生了疑问：“为什么用同一种胶水粘树叶，却出现不同的情况？”我没有直接回答而是让他再试一试用胶水粘贴不同种类、不同大小的叶子。经过幼儿的再次探究后，他告诉我：“桑叶和柳叶和龙眼树的小叶子能粘得牢。龙眼树、榕树的叶子粘不牢。于是，我引导他：“能粘牢的叶子跟粘不牢的叶子有什么不同的地方吗？”幼儿认为是由于粘贴了不同种类的树叶。我进一步提出：“为什么都是龙眼树的叶子，但小的就能粘牢，而大的龙眼树叶却粘不牢？”幼儿再次拿出叶子进行比较后，得出了结论：柔软的叶子比较容易粘，而滑滑的、较硬的叶子不容易粘。这个想法在幼儿随后的实践中得到证实。这个事例告诉我们：当幼儿遇到问题时，教师不要急于帮助幼儿解答疑问，而应创设机会，鼓励幼儿自己尝试去寻求答案，解决问题，效果往往会比教师直接告诉幼儿答案好得多，因为这样做不仅帮助幼儿解决了一个问题，更重要的是培养了幼儿独立解决问题的能力。2、当幼儿探究兴趣减弱时百度文库幼儿的兴趣决定了他们参与探究活动中的热情，以及克服困难的信心。所以，当发现幼儿对探究活动的兴趣开始减弱，教师应及时介入。如在《服装博览》这个主题活动中，刚开始的时候，在《我是服装设计师》和《服装博览会》这两个小主题中，幼儿们都积极地参与服装的设计、制作。他们用不同的材料制作服装，还在服装博览会上大胆向同伴介绍自己喜欢的服装。但没多长时间，我发现幼儿的兴趣开始减弱，我知道孩子们有了新的需求。于是，我适时介入：“我想买套夏天的服装，不知你们当中有没有我喜欢的款式？”这个想法的提出，立刻引起了幼儿的注意，他们争着夸自己制作的衣服漂亮，纷纷表示希望老师选择自己制作的服装。我进一步提出要求:我需要的是夏天的服装，怎样才能让我更清楚地挑选衣服？于是，一个新的小主题产生了。《服装超市》又重新激起幼儿的兴趣，他们把服装进行了分类，兴致勃勃地当起采购员和顾客。可见，在幼儿的探究兴趣开始减弱时，教师的及时介入和引导是非常必要的。四、引领幼儿进行表达和交流，推进探索的深入。表达和交流是探究活动的一个重要环节，幼儿要把探究过程中获得的信息数据进行整理和分析，然后组织自己的想法，设法向别人说明，这是一种重要的思维过程。教师应尽量让每名幼儿都有表达自己观点，无论其观点正确与否，这不仅可以帮助幼儿总结自己及他人的经验，而且还可以有效地培养幼儿的口头表达能力。在幼儿表达和交流阶段，教师的作用是倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述，发现并引导幼儿关注自身探究结果的矛盾和不一致，从而引起幼儿的深入思考，提升幼儿的知识经验。以进一步推进探索的深入。例如在探究水的“浮与沉”活动后，请幼儿观看实验记录表，回顾自己实验中用了哪些材料，它们放到水中分别出现什么情况……并总结出物体的大小、轻重不能决定物体的沉浮。然后，引导幼儿进一步思考怎样让沉在水中的物体浮起，让浮在水上的物体沉入水中。从而把幼儿引向另一个更深入的探究活动。总之，教师要明确主题活动的目标，真正走进童心世界，尊重幼儿，充分发挥其在主题探究活动中支持与引导作用，帮助幼儿形成良好的科学态度和研究方法，为幼儿今后的发展奠定良好基础。百度文库浅谈主题活动中教师的支持集美幼儿园陈晓玲幼儿正处在身体、情感、智能等方面迅速发展阶段，在活动中，儿童积极参与活动的过程，实际上就是他自身经验积累的过程。而教师的作用体现在：充分发挥幼儿的主体地位，寓教育于幼儿的主动、积极的活动过程中，以保证每个幼儿能得到发展。那么在开展主题活动中，教师要如何扮演好支持者这一角色呢？一、在活动过程中，要充分处理好教师、幼儿的互动关系。新纲要强调，在活动过程中以幼儿为主体，处理好师生之间的关系，让教师和幼儿的两个积极性都发挥出来。教师的积极性作用在于活动过程要善于观察幼儿，了解幼儿，给予恰当的启发和引导。通过对幼儿的观察，教师可以了解幼儿各方面的水平和内心世界，为教育指导提供依据。如：在日常生活中我们发现孩子特喜欢在一起讨论有关”车辆”的话题,文凯说:爸爸给我买了一辆消防车,这上面有梯子,可以用来救人灭火的。天承说:我看过警车,上面有个警灯,会闪的,抓坏人的时候,一开灯车子就会跑得很快。…….在孩子的交谈中我们发现他们对于汽车很感兴趣，于是我们就依据幼儿的兴趣点开展了“汽车总动员”的主题活动，通过参观汽车城等各种活动让幼儿对于汽车有更进一步的认识。教师的积极性作用还在于诱发幼儿的积极性、主动性、创造性，激发幼儿学习的内部动机，为幼儿发展需要，及时提供适宜的机会和条件。教师要根据幼儿不同的心理水平、兴趣、爱好、认知方式，注意个体差异，因材施教。如在开展“汽车美容师”的活动中，我们为幼儿提供了三组不同层次的材料让幼儿来装饰汽车，一组提供印章让幼儿用印画的形式来装饰，一组提供印章皱纹纸等材料让幼儿团圆粘贴进行装饰，一组提供各种不同形状、颜色的几何图形，胶棒等让幼儿拼贴图形装饰。在这个活动中每个孩子都能按自己的意愿自由选择，每个孩子都能向最近发展区发展。同时，活动的最后“开汽车比赛”把幼儿的情绪调动到最高点，每个孩子都兴高采烈地开着汽车参加比赛。世上没有两片相同的叶子，教师在活动中要考虑幼儿的能力、水平，需要的差异，提出不同的活动目标，提供不同的活动材料。这样一来幼儿才有选择适合自己水平的活动方式和活动内容的机会。百度文库二、在活动中为幼儿创造机会，让幼儿学会与同伴对话。幼儿同伴对话是幼儿学习的一种途径，为了使幼儿在对话中学习互相合作、协商和分享，促进孩子间的交往，教师应该给幼儿一个说话的机会，给幼儿交流的内容，让他们体验交流的乐趣。只要幼儿能说的就尽量让幼儿去说，让幼儿能够充分的表达完她想说的话。语言能力是在运用的过程中发展起来的，教师作为支持者、平等的交流者，要为幼儿创设一个开放平等的语言学习环境，促进幼儿口语表达能力的发展。如在开展“我认识的汽车”的活动中，教师让幼儿收集各种各样的汽车玩具、图片等，让幼儿和同伴互相交流介绍自己认识的汽车。维涛说：我坐过26路车，它有四个轮子，有两层有楼梯，在上面可以看到云和天空。它是一辆公共汽车。元芊说：我见过洒水车，它也有四个轮子，它会唱歌，还会洒水呢，马路就变得干净了。…………………孩子在与同伴的讨论、争辩中，会不断的汲取各种信息，这是孩子们学习的一个良好的机会。老师做为一个引导者，不仅要引导