努力探求多样化的历史课教学方法

１努力探求多样化的历史课教学方法Trytoexplorevariousteachingmethodsofhistorylesson马东抚顺师专小教系２努力探求多样化的历史课教学方法在我国教育改革的发展进程中，素质教育作为一种符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育目标追求已经在理论与实践上被不断推广开来。目标要靠具体的手段和方法来实现，历史学科教学要实现从应试教育向素质教育的转变，教师必须转变课堂教学观,结合具体的教学内容和学生特点，采用多样化的教学方法，把提高学生素质落实到实处。本文结合自己在师范历史学科教学中的一些实际做法，从教学方法论的角度谈谈自己的体会。一、历史课的逆向教学法所谓逆向教学法即在历史课堂教学中，打破传统教学模式，反其道而行之，尝试实现教学各要素的逆向调整或转移，从而达到教学目标的教学方法。它的提出是基于充分发挥师范生的课堂教学主体作用，努力培养他们的创造性思维能力的角度提出来的。具体来看，其在历史教学中的运用可以体现在如下几方面：（1）逆向提问课堂教学中，在实施课堂提问这一环节时，有时我不按照正常的顺序即提出问题—--带着问题阅读—--学生回答问题----教师总结来进行，而是做适当的顺序调整，即学生阅读—--教师点名学生并提出问题-----学生回答问题-----教师总结。虽然是顺序上的微调，其隐含的意义却非同寻常，调整后的提问方式目的在与让学生通过阅读自己发现可能存在的“问题”，并且要最大限度地保证自己所发现的“问题”就是随之而来的教师可能提出的“问题”，这样就逼着学生必须全面而准确的挖掘所阅读的教材或材料，否则他的所答就非所问或不准确。例如，在讲述世界现代史中“德国希特勒法西斯专政”这一节学习内容时，我先交代学生阅读教材内容，并着意强调了我的逆向提问方式，学生听后立即全心投入阅读中，阅读完毕，我点名提问，抛出问题——“希特勒为什么能够在德国建立法西斯专政？他建立专政的时间？专政后采取了哪些法西斯的措施？你认为法西斯专政的实质是什么？”，这四个问题的提出无疑是要考察学生通过阅读对希特勒法西斯专政这一史实在背景、时间、专政内容及专政实质等四方面要素的了解和掌握程度。学生回答完毕，教师进行了总结分析。学生的回答很可能不完善或抓不住阅读重点，但实施这样一个逆向提问方式的过程实际上是对学生思维能力的一种有效训练。借此，学生对所学历史知识的理解和运用程度以及自身学习潜能的调动都得到了极大的发挥。（2）逆向练习练习教学中，打破教师出题，学生答题的传统练习方法，而由教师选择提供特别材料，要求学生依据材料多角度出各种题型的练习题。教师可以提供课本上的知识重点或难点内容，要求学生多角度出选择、填空、列举、简答等题型。也可以提供课本及课本外的一组或几组材料，要求学生出材料解析题。例如，世界近代史中关于西欧殖民主义的罪恶的陈述中，有这样一段：“后来，他在英国议会里还无耻地说：‘富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。３我统共只取了20万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢。’”请就这段材料出题。学生通过讨论出了以下这些题目：（1）“他”是谁？（2）“强大的国家”指哪国？（3）这一段话反映了什么史实？西方殖民主义的罪恶有哪些？（4）请评述这一段话。通过逆向练习，学生变被动为主动，不但强化了学生对历史知识的理解和记忆，更有利于培养学生的思维能力和解题能力。其学习历史的兴趣与积极性也将得到提高。（3）逆向角色尝试师范学校培养的学生将来的职业也是教师，这就要求在我们的教学工作中，不仅学生的学习要“学以致用”，而且老师的教导也要“教以致用”，从而直接为学生今后的教学工作服务。为此，我在备课、上课等教学环节上时刻注意到不仅教什么，而且怎样教什么的问题。在历史学科的课堂教学中，如何通过发挥师范生的教学主体作用，实现教与学的双向“致用”呢？我所经常采用的办法是根据具体的教学内容，在历史课的课堂教学中实施逆向角色尝试，尝试让学生来讲课，然后教师和其他同学一起来评课，如果讲课学生在知识难点的突破、重点的突出方面有所欠缺，教师可以在评课中加以弥补。通过这样的逆向角色尝试，学生不仅学习了历史知识，而且由台下接受知识变成讲台上运用知识，对学生的要求提高了，同时在实践上也得到了难得的锻炼机会。我在讲述世界史中“30年代的反法西斯斗争”、“罗斯福新政”等课题时都做了让学生试讲的尝试，课堂效果显著。当然，这样的逆向角色尝试不可时常为之，课题的选择也要有一定的适用性，难度不宜过大，以便于学生驾驭。二、历史课的对抗式讨论法长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中得到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文和辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推出辩论代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见——自由讨论——归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”，这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了许多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。三、历史课的档案辅助教学法档案是人类实践活动的原始记录，是历史发展的真实凭证，它具有原始记录的本质属性和承载知识、信息的一般属性。它是一切文献知识的起点和源泉，档案与历史教学有着密切的关系，我们应该合理而有效地在历史教学中应用档案史料来辅助教学。首先，从教学内容来讲，档案的承载内容构成了历史的一部分，并且是极其重要而４客观的一部分，因此，档案史料必然应该在历史教学过程中得到广泛而恰当的应用。其次，从完成教学目标的角度来看，第一、教学中运用档案史料，教师备课会更加充分，授课内容会更加丰富多彩，从而增加授课的理论性和趣味性；第二、历史档案内容的客观真实可以增强学生求真求实的作风精神，对学生贴近历史，扩充知识面和对历史学科的热爱起到积极的作用，结合具体的授课内容还可以对学生实施爱国主义及中华民族传统美德等优良品质的教育,我们在教学中讲述《中国近现代史》下册第二章中日军进行的“南京大屠杀”事件时，通过展示相关的历史档案照片，生动地对学生进行了勿忘国耻振兴中华的爱国主义教育；第三、教学中运用档案史料，对培养学生的历史学科能力具有良好的促进作用。在高中及中专阶段，学生具备一定的利用、整理、诠释、考证进而评论史料的意识和能力来辅助自己学习、研究历史是十分必要的。历史学科中进行创造教育就是让学生在发现史事、诠释史事、评论史事中有所突破，有自己的新见解。学生有了这种能力，才能掌握学习历史的主动权。这其中，历史档案和史料必然成为服务于学生知识与能力提高的对象。而历史档案的功能还不仅仅于此，由于它的客观性、凭证性特点，它能够满足于学生探究历史本来面目的研究学习过程中。在这样一个过程中，学生是进行着创造性地学习。进行着真正的历史学习状态。在第二课堂及作业布置上，我根据教学内容定期布置论文写作或组织一些课题研讨会，放手让学生围绕课题去搜集、整理相关的档案文献资料来形成或佐证自己的观点，丰富自己的论据。在充分接触历史文献的过程中，学生会在一定程度上初步获得提出历史问题、获取、质疑历史资料的历史研究能力。在课堂教学讲述抗日战争中“西安事变”这一章节后，针对这一事件在历史上的重要地位及事件的复杂性，我布置学生搜集相关的档案史料及资料撰写课题论文，之后组织他们召开小型的研讨会来讨论、发表他们各自的观点和论据。在这一作业完成的过程中，学生的积极态度和热情贯穿始终，所取得的成绩也可喜可贺。此外，我们在讲述世界史《美国内战》、《罗斯福新政》、《第二次世界大战》等主要历史事件课题时都组织布置了相类似的作业任务让学生来完成。可以说，这样的作业布置锻炼了同学们运用、分析史料的能力和历史思维能力，对学生整体学科能力的提高起到了良好的促进作用。由此可见，在历史教学中运用档案辅助历史教学是十分必要而重要的。四、历史课的计算机辅助教学法计算机辅助历史教学是指以计算机作为媒体和工具所进行的历史教学活动。计算机的应用引起了历史教学方法与技术的变化，推动了历史教学活动方式的革新与发展。与传统方式的历史教学相比，计算机辅助历史教学如下优点：1．计算机执行速度高，呈现信息快。利用计算机辅助历史教学能提高单位时间内学生接受历史知识总量。2．计算机辅助历史教学，主要是以计算机向学生提供教学资料和提出各种问题，帮助学生自学。他的软件是历史教师事先编制好的，因此它能非常准确的工作。在预先设计历史课件时，他可以集中优秀教师的共同智慧，让每个学生都能接受最优秀教师的教育。3．计算机辅助历史教学，打破了传统教学中激起学习的格局，采用一对一的教学方式，较好地实现了个别化教学，同时，多媒体系于一身的教学方法，能够调动学生各种感官的活动，提高学生的学习兴趣，因而可以收到良好的教学效果。５实际的教学活动中，我们多次结合具体的教学内容，利用Powerpoint、Authorware等软件制作了诸如“鸦片战争”、“文艺复兴”等多个历史课件来辅助教学，收到良好的教学效果。长期以来，围绕如何搞好历史学科教学，从业老师提出了许多行之有效的方式方法，一些普遍的教学方法正在实践中被广大教师所采用。当然，任何方式方法都是为教学目标服务的，都要最终落实到学生素质的提高上来。本文所探求并予以运用的几种教学方法只是自己在实际工作中的一点体会和做法，也许还不成熟，它的完善运用还需要在以后的教学活动中不断加以检验和落实。６参考文献1．《历史教学的求异思维新探》雷生友武陵学刊1995-12．《历史教学中的逆向练习好处多》方华新中学历史教学参考1995-33．《档案学概论》主编：赵越辽宁大学出版1987年出版4．《档案文献编纂学》编著：曹喜琛、刘耿生档案出版社1986年出版5．《略论历史教学活动方式的革新与发展》韦庆缘历史教学问题1995-4