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求真务实深化教改提升质量内容一、准确定位为教学改革确定目标二、寻找教学改革的切入点、增长点三、整合课程资源以人为本全面发展1调查研究为定位提供依据从供求关系入手通过劳动市场理解职业教育市场；从职业岗位劳动切入，通过劳动世界进入职业教育世界；从权益者主体责权利关系入手掌握职业教育多元办学体制的实质。2一、准确定位为教学改革确定目标就业职位层次定位调查某服装高等职业学校对当地21个服装企业调查发现：企业全体员工中，生产工人与专业技术管理人员的比例为88：12，在专业技术管理人员中，企业实际需求比例如图：专业技术管理人员分类占总数%服装设计人员15．5服装工艺人员20．5技术及工程管理人员30服装质量监控及检测人员26车间领班及辅导人员8案例13德国卡尔斯鲁耳职业学院毕业生毕业3-5年后职位调查。调查企业:140家涉及毕业生:289人，结果如下：进入领导层49.8%未进入领导层50.2%班组长22.2%专业人员18.7%部门经理11.4%对外服务3.5%高级职员10.7%技术工人17%对外主管5.5%重要岗位工人10%一般工人1%通过调查反馈：培养目标定位的客观合理性45毕业生工作内容调查案例2：单位:%机械计算机电气商业保险税收专业任务30.832.636.825.840.751.0管理任务13.39.912.613.910.813.3领导任务6.60.57.08.35.42.1计划任务11.312.711.013.111.06.4创造活动14.419.313.29.28.54.3咨询活动11.818.09.619.016.611.1检查活动11.87.09.810.77.011.8德国商业领域各行业对职业培训文化起点的要求(也不是多多善)商业领域中各专业实科学校（8—9年）中等教育结业（9—10年）大学高专入学证书（12—13年）批发销售员零售营业员售货员食品售货员银行营业员保险营业员运输营业员旅行社营业员各专业平均值喜欢不喜欢喜欢不喜欢喜欢不喜欢6（德国劳动力市场与职业研究所：“专家问卷”，纽伦堡，1994）素质或能力非常重要重要不太重要计划与组织能力突发事件的应变能力转移能力联想能力语言表达能力空间想象力与理解力图形表达能力计算能力同情心小组工作能力独立工作能力繁重工作承受力（检查故障时）忍耐力持久注意力和快速反应能力技巧和手巧良好的视力观察细致与观察速度颜色分辨力体力德国动力电工专业的素质或能力要求案例37资源办学权益者需求办学宗旨办学效果成本广东\广西转移培训,深圳调查不同权益者不同满意度8权益者利益课题设计个人（在校生和毕业生）雇主（用人单位、企业）培训机构（学校、培训机构）政府（行政管理）培训机会与信息资金成本和内部效率质量和针对性公平性和服务范围9权益者三角定位调查《教育部与世界银行项目课题组》客观、公正——第三方评估的作用(深圳市万人市场调查有限公司给深圳高级技工学校作的《**年办学质量满意度调查报告》10满意度满意率用人单位83.39%98.05%毕业生家长71.85%94%毕业生69.74%93.81%深圳高级技工学校第三方调查的案例对外：取信于民对内：各系服气重视满意度最好满意度最差1专业基础知识与岗位要求契合度商务系珠宝系2动手操作能力与岗位要求契合度商务系珠宝系3吃苦精神商务系印刷系4工作态度光机电系印刷系5集体协作精神商务系印刷系6与人沟通能力光机电系珠宝系7创新能力商务系印刷系8就业推荐商务系印刷系9总排名商务系珠宝系公开透明：11发现新专业：物业管理的发现、保险营销、厨师长专业、工业营销、实训指导教师、个体经营发现稀缺技能：计算机排障、业余司机、--------创新传统专业：商业营销专业、发现企业香饽饽样式：好毛坯、零距离、“许三多”、“唐僧哪位弟子”“小企业的多面手”“大企业的技能专才”12上述调查目的是为了新课程的准确定位和原有课程的重新定位，有几点要求：准确：要相关、要细致、要定量；动态：要超前、抓变化、抓空白；审视：要知己知彼、内外分析结合、定位恰当13动态反馈、定位调整，与工作世界、劳动市场对话“市场变化时，消费者态度变化时，或者技术发展使产品落后时，必须重新定位。”美·《新定位》作者特劳特14二、寻找教学改革的切入点、增长点15综合职业技能考核切入上海商业学院实行毕业生能力证书，引发：学生掌握技能——教师学技能——调整课程顺序——更新课程内容——改进教学方法，学生技能考核成了牵动全局的教学改革切入点。16问题：一汽大众不满意职业院校学生的独生子女消费行为。新加坡理工学院与我国部分院校价值观教育问卷对比。高林校长的“乘电梯对比”毕业生就业中的问题。黄海学院的“严明纪律秀”。应对：某校长的“水龙头试验”和做人教育；某校长让朴实的乡村文化接轨现代商业文明的“礼仪训练工程”；关键能力培养与价值观教育。职业道德、态度与价值观切入17毕业展示，综合能力的增长点——保险专业个人展示：根据不同条件需求为顾客设计投保方案。——房地产管理专业团队展示：房屋拆迁全过程中的测量、估价、谈判协商与角色扮演。——物流专业团队展示：根据超市配货要求，配货、制单、理货、发送等一系列环节与人员分工。18改善实训条件，专业技能的增长点某职院PLC教学改革三步曲：2台——演示课；8台实验课——24台实寻训课。模块化实训装备与技术：气动实验台；电工电子实验台；综合化实训装备与技术：电力、化工彷真系统；汽车测试设备；加工中心模块化综合实训：德国测量学院循序渐进的程序教学。19实践环节中的“综合实训”“十五”规划教育部重点课题成果综合实训课程是：学生完成主要专业课和主要技能专项实训后，综合运用本专业（岗位）的知识和技能在校内集中进行的综合性、系统化训练。目标是：基本掌握本专业的核心能力和关键能力，为进入企业顶岗实习做准备，增强对就业岗位的适应度。综合实训的5个条件：1．综合实训是集中、连续地进行2．综合实训的教学资源以校内为主。3．完成一项完整的生产、服务项目/任务。4．通过必要的组织形式完成工作任务。5．综合实训特有的考核评价要求。20综合实训课程的四种典型模式从模式描述、基本特点、适用范围、运用要领4个方面进行了归纳和分类。提出4种综合实训的典型模式并举出范例。1.“岗位训练”模式会计专业饭店管理与服务专业2.“过程训练”模式食品专业综合实训课程的模式3.“项目/任务训练”模式秘书专业家具设计与制造专业数控技术专业4.“仿真训练”实训模式电子商务专业21三、整合课程资源以人为本全面发展(一)以人为本的培养目标1、全面素质实施素质教育，是促进人的全面发展的基础性工作，是落实科学发展观“核心是以人为本”的重要环节之一。如何实现社会主义建设者和接班人，就是要德智体美全面发展。“劳”为何没有列入？东昌解释：教育过程与生产劳动相结合，德智体美德形成发展都离不开劳动。奎苏姆宾博士认为，尊重劳动和尊重人是最基础的价值观。对于职业教育尊重劳动是其他核心职业价值观的根源。22图1作为个体和作为社会一员的个人应具有的价值维度全面健康、参与、分享、发展。范围：修身、齐家、治国、平天下德智体美23从四个层面更新和提升自己的天性：身体、精神、智力、社会/情感——史蒂芬.柯维《高效能人士的七个习惯》身体：健康饮食，充足休息以及定期锻炼。精神：是人的本质、核心和对价值体系的坚持。它调动人体内起激励和鼓舞作用的资源，把你同真理紧紧联在一起。智力：靠教育更新，不断学习新知识，磨砺心智，开阔视野。积极处世的人有能力摸索出无数自我教育方法。社会/情感：两者紧密是因为我们的情感生活首先源自并体现于与他人的关系，但并不仅限于此。人的四个方面要平衡发展，最好的工作四各方面要平衡使用。242、基础文化文化基础是职教质量的重要指标之一，要慎重对待，认真作好。它是公民素质基础、个人发展基础也是专业基础。社会和谐也需要比九年义务教育更高的社会共同文化基础。这三个方面的要求都在逐步提高，但目前生源文化基础偏低。应对：从公民素质角度，设定最低标准；从专业要求角度，分专业区别对待；从个人发展角度，提供选修空间。“分层教学目标，小组学习方式”25中等职业学校开设的文化课的必要性调查（%）计算机外语语文数学体育（均值）企业857776625270.4毕业生938887808085.6教师918285687780.6263、能力美国生涯和职业教育学习标准（第3级）标准1——生涯发展总目标：学生应具备关于工作世界的知识、职业探索选择、并将个人技能、天赋和能力与未来的职业生涯选择相联系。初级目标：学生将学习关于工作场所性质的变化，工作的社会价值，将工作与个人成就目标联系起来。如选择3种职业进行调查、报告。高级目标有制定生涯规划、写简历、面试技巧等。(不知本专业)标准2——整合学习总目标：学生将展示如何将学术的（基础文化课）知识和技能运用到工作场所和其他情境中。如：设计花坛、游泳池、27基本技能读、写、听和说的能力，以及算术和计算能力。思考技能：思考技能有利于解决问题、实验和集中观察，在一个新的不熟悉的情况下进行知识的应用。个人品质：人品通常包括自我管理能力、计划、组织及独立行动的能力。人际技能积极正确的人际素质有利于团队工作，包括在家庭、社会和工作场所等大大小小组织中的合作技术技能技术是人类为了满足个人和社会的需要和愿望，从可获取的资源中利用技能智能设计和创造的过程与结果。信息管理：信息管理关注从他人、社区资源和计算机网络获取信息、评价、使用信息的能力。资源管理：使用资源包括财经的、人力的、时间的和材料的各种资源，以成功完成一项计划的活动系统理解：系统技能指对自然系统和人工系统的理解和身在其中工作的能力标准3——通用能力28学习标准带来的几点启示一是采取能力化而非学科课程要求的表述方式，体现能力本位的教学观念；二是拓宽了非专业能力范围，如：增加生涯规划能力和整合性学习能力，并采取单列形式以突出其重要地位；三是通用能力标准，通过考核指标的列举，突显重视基础文化知识在专业工作和日常生活中应用的教育思想；四是四个方面的能力相互呼应，特别是专业课程中重视通用能力的应用，为教学中的文化基础课与专业课的相互渗透奠定了基础。标准4——职业定向能力29十七大报告指出:切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设的全过程,转化为人民的自觉追求.价值观代表人生的理想和目标，是我们追求的动机和目的。价值观激发情感，给予我们思想和理解的动力,构成个人和组织行为的内在驱动力。---《学会做事》面对社会转型期价值观的多元化，物质生活逐渐富裕体验式学机会在减少的独生子女常常处于多重选择标准的矛盾之中。4、价值观30★改变轻视普通劳动者工作的观念——尊重劳动★扫除应试教育失败的心理障碍——恢复信心★克服被动,做学习工作的主人——树立责任心★体验亲情、友情，爱与同情——培育爱心★文化宽容、尊重他人——团队精神★降低从学校到企业的文化门槛——融合跨越原微软副总裁李开复认为：行为、态度和价值观环环相扣，一个人要想取得成功，就必须拥有正确的价值观，因为价值观是指导所有态度和行为的根本因素。课题组认为：劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，已经向素质取向发展。31(二)以人为本的课程体系结构课程结构从学科中心向个人生存发展需求中心转变。联合国教科文组织《关于修订的技术与职业教育建议》（2001）中认为：职业教育的目的“要使经济、个人和社会都受益，故应使学习者更全面地为生活和进入职业作好准备”。进入21世纪，出现了“不可预测的劳动市场和不可预测的劳动能力”。以往个人技能与岗位职业能力一一对应的关系被否定，传统的人才培养和课程开发模式受到质疑。学习者要为自己的生涯规划、能力设计、课程选择承担更大的责任。32《学会做事》——全球化中职业教育的价值观教育，把价值观教育与TVET整合起来“十一五”教育部重点课题《职业教育中的价值观教育与实验》中文版2006年6月由人教社出版，章新胜副部长作序予以支持指导。2006年1月课题组，从借鉴《学会做事》开展教学实验起步。参与院校40多所，参与主要