只有一个细胞的生物体教学设计

只有一个细胞的生物体教学设计注：本节教学设计荣获全国中学生物课程改革经验交流会（2010年11月·安徽黄山）现场说课一等奖北京市西城外国语学校赵雅琴教学分析教学内容分析：人民教育出版社《生物学》七年级上册第二单元第三章《细胞怎样构成生物体》在介绍了动物体、植物体的结构层次后安排了“只有一个细胞的生物体”的内容。教材从单细胞生物的结构和生活以及它们与人类的关系两个方面进行了介绍，在观察草履虫的实验中提供给学生动手操作和独立思考的机会。依据课标要求的“通过观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性，说明单细胞生物可以独立完成生命活动”的活动建议，本节的教学重点是通过观察草履虫的形态结构，了解草履虫的生活，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。由于草履虫游动速度快，在显微镜找到并追踪观察草履虫的形态结构和运动是教学的难点。学生情况分析：初一学生已经学习了生物的特征和细胞的结构，在推测草履虫结构及功能时具有了一定的知识基础。由于刚刚制作过植物细胞和动物细胞的临时装片，并利用显微镜观察了动植物细胞，初步具有了制作临时装片、操作显微镜及观察的技能，所以具备了观察草履虫的实验技能。但是由于草履虫运动快，在显微镜下观察到运动的草履虫对学生来讲有一定困难。指导思想皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。他强调：学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。在“只有一个细胞的生物体”的教学中，采用“讲课与实验同步”的教学方式，将传统的板图、板书与信息技术整合，引导学生利用已知的“细胞的基本结构”、“生物的特征”等知识，并运用习得的临时装片制作及显微镜操作等技能，通过探究、合作、主动地学习活动获得“单细胞生物可以独立完成生命活动”的认知，力图将生物课程标准所倡导的“面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养”的理念转化为具体的教与学行为。教学目标及教学重点、难点知识目标：1、说出草履虫的形态结构和生活环境；2、说明草履虫是依靠一个细胞完成生命活动的。能力目标：1、利用生物体的特征及细胞结构的知识推测草履虫的结构；2、尝试在显微镜下观察到草履虫，熟练临时装片的制作及显微镜操作技能。情感态度价值观目标：通过了解草履虫的生活，初步认同单细胞生物可以独立完成生命活动。教学重点：草履虫的结构和生活。教学难点：1、在显微镜下观察到草履虫。2、通过了解草履虫的结构和生活，认同单细胞生物可以独立完成生命活动；教学方式及手段教学方式：讲课与实验同步。教学手段：板图、板书与信息技术整合。技术准备：查找、筛选清晰的、适合本节课应用的图片、视频、动画，制作教学演示课件，帮助学生建立对草履虫结构和生活的认知，突出本节课的重点，突破教学难点。教学流程教学过程本课首先利用非洲昏睡病的元凶——锥虫的例子创设问题情境导入本课，然后引导学生回顾前面学过的关于细胞基本结构和生物特征的知识，提出“一个细胞如何完成生物体的这些功能？”引发学生的思考。之后，学生利用教师提供的草履虫生活的资料尝试推测草履虫可能具有的结构。由于学生认知的差异，可能引起争论或产生不同见解，在学生的讨论交流中促进学习。然后安排显微镜的观察，而很多细微的结构和过程是学生在显微镜下无法看到的，因此选择并恰当利用多媒体辅助讲解，帮助每个学生更好地观察到运动中的草履虫。最后让学生进行草履虫的结构和生活知识梳理，完成知识的构建过程，初步认同单细胞生物可以独立完成生命活动。教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境简述孙悟空蟠桃会用瞌睡虫迷倒仙人的例子，引入非洲昏睡病实例，引起学生关注。板书：只有一个细胞的生物体（一）观看图片听课感受记笔记由生活中单细胞生物引起的疾病创设教学情景，引入课题。贴近学生生活，引发兴趣。演示稿出示非洲昏睡病及其元凶锥虫的图片，引入只有一个细胞的生物体。3分钟温故知新引导学生回忆观察过的动植物细胞的基本结构，并画出细胞基本结构示意图，标注各部分结构名称。像瞌睡虫这样的生物身体只有一个细胞并且能够完成生命活动，生物体都能够完成哪些生命活动呢？引导学生回顾生物的特征，添加板书。回忆细胞的基本结构并表达交流在笔记本上画出细胞结构示意图回顾前面内容，为本课获得草履虫的结构和生活做好铺垫，帮助学生将前后知识建立起联系。绘制板图完成部分板书。5分钟利用已知探求未知引导学生根据草履虫的生活环境推测草履虫的结构，并尝试在之前画的细胞结构示意图上添加草履虫可能有的结构，并根据已有的细胞结构知识及生物的特征推测草履虫的结构并在细胞结根据草履虫的生活环境推测其结构，渗透结构与功能相适应，生物与环境相适应利用演示稿出示草履虫生活的小资料。5分钟根据学生的推测启发思考，使学生之间展开讨论交流，最终达成共识。构示意图上添加草履虫具有的结构的观点。突出教学的重点及突破教学难点。实验观察回顾临时装片制作过程并提示制作草履虫临时装片的注意事项指导学生在显微镜下观察草履虫用课件呈现实验操作步骤及草履虫的显微图片，进行辅助指导制作临时装片并用显微镜观察草履虫形态及运动特点；汇报观察结果。通过使用显微镜观察草履虫，证实单细胞生物可以独立完成生命活动，同时进一步熟练临时装片的制作及显微镜的操作技能，突破教学难点。运用演示稿提示实验操作步骤，出示草履虫显微图片指导学生观察。10分钟讲解与演示利用草履虫的视频、动画、图片讲解显微镜下不容易观察到的草履虫的结构和生理活动。观看视频、动画、图片资料，进一步完善对单细胞生物可以独立完成生命活动的认识。视频、动画、图片呈现在显微镜下观察不到的结构及生理活动，加强教学的直观性，突破教学难点。草履虫运动视频、伸缩泡、收集管活动动画及草履虫分裂生殖的动画。13分钟归纳总结通过提问的形式总结本课内容，完善板书落实基础知识。回顾本节课所探讨的问题，将草履虫结构和生活特征与细胞结构、生物的特征关联起来，完成知识的意义构建。帮助学生将新旧知识建立联系，并利用板书图式的形式落实基础知识，突出教学的重点。将细胞的结构、草履虫的结构及生物的特征联系起来，完成板书。3分钟课后延伸布置学生课下收集关于单细胞生物与人类关系的资料。了解课后收集资料及汇报需做的准备。给对生物学感兴趣的学生提供进一步学生和展示的机会演示稿呈现资料收集及汇报的要求。1分钟教学设计特点以往讲草履虫时，教师多采取“利用媒体讲解草履虫结构——学生观察草履虫——师生注：本节教学设计荣获全国中学生物课程改革经验交流会（2010年11月·安徽黄山）现场说课一等奖共同总结草履虫结构和功能”的教学方式。学生们确实是“听”教师讲了，也“观察”了草履虫的结构，但他们多处于被动的学习状态，记忆过于机械容易遗忘。于是，本节课选择“讲课与实验同步”的教学方式，运用“利用已知探求未知”的教学策略，突出学生在教学活动中的主体地位，落实有效教学。教学中，基于学生已有的“细胞的基本结构”和“生物体生命活动的特征”等知识，首先引导学生根据草履虫的生活先推测草履虫可能具有什么样的结构，在学生间进行了讨论交流后，引导学生采用实验观察的方法检验证自己的推测，落实生物课程标准倡导的“探究式学习”。当学生尝试利用显微镜观察草履虫结构和运动时，教师选择并利用多媒体提供草履虫的显微图片和动画，帮助每一个学生认识并观察到草履虫，落实“面向全体学生”的课程理念。最后通过梳理草履虫的结构和功能，获得“只有一个细胞的生物体——草履虫”的相关知识，实现学生主动、有意义的学习。