合作学习在高中英语词汇教学中的运用与研究

合作学习在高中英语词汇教学中的运用与研究李琪彦（山西师范大学外语学院2001级教育硕士，山西临汾041004）摘要：本文针对目前中学英语词汇教学效果较差的现状，指出原因在于班容量大，学生进行语言练习的机会少而造成的，进而指出运用合作学习模式进行词汇教学。经过一个学期的教学实验，通过数据分析得出合作学习词汇是一种行之有效的词汇教学模式。关键词：合作学习；词汇；小组活动；兴趣合作学习是一种以小组为主体的目标导向活动。大量的研究表明，合作学习较之竞争性学习和个体单独学习更有效，与之相比，合作学习能提供给学生更多的语言输入和输出的机会，从而对提高学生学业成绩，形成积极的学习态度，创造良好的学习氛围等方面有着显著的效果。本课题试图运用合作学习的原理，创造一种行之有效的词汇教学方法，通过在课堂上应用小组合作学习的模式进行词汇教学，让学生参与到课堂学习活动中去，从而加深对词汇的理解能力，提高词汇运用能力，提高他们学习效率以及学习的主动性与积极性。一、实验研究本论文在“合作学习”理论的支持下，运用实验法和问卷调查相结合，对中学英语词汇教学进行研究。在对两个水平相同，师资力量相同，授课时数也完全相同的平行班级，在教师主观因素得到控制的条件下，采用两种不同的教学模式，在控制班，使用个体学习的方法，在实验班使用小组合作的学习模式，在学期结束时进行测试，从词汇的理解，应用以及学生学习的积极性与兴趣方面，设计试题和问卷调查，对结果进行分析。1、实验目的（1）通过合作学习，学生英语词汇的接受能力提高了；（2）通过合作学习，学生英语词汇的运用能力提高了；（3）通过合作学习，学生学习英语词汇的兴趣和积极性提高了。2、实验对象受试为笔者所在城市的一所普通高中学校高一年级的两个平行班级的学生，受试都有相似的英语学习经历，他们在初中学了三年英语。3、无关变量的控制本次实验是在高一年级六个班中的水平相似的平行班中进行的，即设立实验班和控制班。我们对实验班施以实验变量，而对控制班不施以实验变量。除此以外，两个班变量基本一致。（如年龄、性别、学习外语的能力，外语水平等）。为了控制外语能力水平这个变量，在实验前对两个班的学生进行统一的水平考试，试题包括两部分，听力和写作。从分数上看（见表一）两个班的成绩都差不多，实验班略低于控制班。除了对实验对象的变量进行控制外，我们还对实验条件进行控制，安排同一位教师教授实验班和控制班的英语课，教授统一的教材（全日制高中英语教材）；学生上课的教学时数基本相同。表1：考试类型班级平均分标准差t前测实验班32.1244.6030.264控制班32.3074.9264、实验方法本实验采用了现代词汇教学法之一——主题词汇教学法，为了突出合作学习的效果，在下列教学步骤中，只有练习这一步骤在不同的班级是不同的。具体教学程序如下：主题词汇教学法。运用主题词汇教学法，即在英语教学中使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复综合训练，从而达到教学的目的。在对教材的教学中，每一篇课文都有其主题，而教学过程是围绕这一主题进行的，课文所要求的词汇自然也大致在这一主题之内。通过课文学习，学生可以掌握与主题有关的一定数量的词汇，但是这一词汇量是远远不够的。我们研究了学生对同一主题内不同词汇的学习过程，发现如果围绕一个中心引出超出课本要求的大量词汇，不仅更易于使学生接受，而且容易激发学生对学习新词汇的兴趣，更加主动的扩大自己的词汇量。这一词汇教学方法有以下特点：（1）选出主题词。由于每一个单元都有其主题，所以主题词的选择很容易。（2）构建语义图。通过头脑风暴，学生把与主题词有关的词全都列举出来，并且根据教师的提示问题构建语意图。（3）及时训练。在这一教学方法实施的过程中，教师可给学生布置一些任务，就是根据语意图中的单词造一些句子或编出一段小短文。在这一过程中，小组成员努力配合，共同讨论完成任务，这样他们的交际能力和语篇能力也得到了发展。（4）结果演示。每组学生派一个代表在全班面前展示他们的成果。（5）相互评估。为了提高合作的效果，应该用一些时间对每组的成绩进行评估。下面是我们在高一上UnitNine一课中主题词汇教学方法的实际应用：这堂课主题为sports，课本上词汇十分有限。我们觉得这一主题是学生非常喜闻乐见且与现代生活息息相关的，于是设计了下面一些有关主题的分枝（1）WherewerethefirstOlympicGamesinmoderntimesheld?(2)WhendidBarcelonaholdthe25thSummerOlympicgames?(3)HowdoyoucallthosepeoplewhojoinintheOlympics?(4)CanyounamesomecountriesthathaveheldOlympicGames?(5)AretheSummerOlympicsandtheWinterOlympicsheldatthesametime?(6)CanyounamesomeeventsintheOlympics?5、测试手段。本实验所用的测试手段为英语水平测试。该试验测试所用的两套试题是中学生题库中选出的，具有可信度。试题包括听力和写作两部分。在前测和后测中，这两套试题被随机挑选，通过测试成绩的比较与分析，来看不同教学设计对学生英语成绩的影响。二、实验结果及分析本实验的结果分析是通过计算机上的SPPS软件来进行的。共分为三部分：对实验总体的分析，对测试各部分的分析，对同一班级前后两次成绩的分析。表2：考试类型班级平均分标准差t前测试验班32.1244.6030.264控制班32.3074.962后测试验班36.4154.0903.024控制班33.4364.689首先我们对总体成绩进行分析，从表2可以看出，经过一个学期的实验，试验班的总体成绩明显高于控制班，实验班的平均分是36.416，而控制班是33.436。我们对试验结果进行T检验。从表2中我们可以看出，前测中T值是0.264，而从表中查阅T值是2.000，可以得出结论前测中两个班总体分没有显著性差异，而后测中分析T值为3.024，大于T临界值2.000，说明通过这一学期的实验后，试验班的总体分与控制班有了显著性的差异。接下来，我们对测试的两部听力和写作进行了全面的测试和T检验分析，结果如表3。从表中可以看出，听力成绩两个班T值是2.0531，写作成绩T值是3.1976，均大于T临界值2.000，前测中听力和写作的T值均小于T临界值。所以，我们可以肯定，通过课堂上合作学习词汇，由于有更多的机会听到不同的语音，学生的接受信息的能力有了很大的提高，而当小组成员中互相讨论如何产出一段完美篇章时，他们的写作能力也有了很大的提高。最后，我们对同一班级试验前后的成绩作一对比分析如表4。表3：考试类型部分班级平均分标准差t前测听力试验班12.0732.4330.3520控制班12.1282.803写作试验班19.4634.5370.7590控制班20.0793.895后测听力试验班14.1252.1292.0561控制班13.02562.616写作试验班22.4143.1463.1976控制班20.1024.2474表4：classTestmeanStdTDf控制班前测32.3074.9621.032976后测33.4364.689试验班前测32.0244.6034.566380后测36.4154.090从表中可以看出，在控制班前测和后测的平均分分别为32.307，33.436，而试验班前后测的平均均分是32.024，36.416，通过T检验，控制班前、后测之间的成绩没有显著差异，而试验班前、后测之间的成绩有显著差异。三、讨论1、小组合作学习词汇使学生有了更多主动学习的机会。在小组活动中，学生可以通过联想，复习旧词汇，检查和掌握自己使用知识的情况，并且联系到新词汇和新的表达方式，将新旧知识有机结合，增强学习效果。2、学生的思维方式有了更深的提高，当小组共同完成任务的过程中，小组成员要向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增强他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增强思维的碰撞。3、小组合作学习不同强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会：他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。在词汇教学中，采用多种教学方法扩大学生的词汇量，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好地实现。