合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试

合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试上海外国语大学附属浙江宏达学校马一希2005年10月28日，海宁市英语新课程指导小组的成员在钱塘江中学举行初中英语写作课的研讨活动。参加本次活动的人员除中心组的成员外，还有海宁市盐官片和钱塘江中学的老师。作为中心组的成员，我有幸在此活动中上了一堂初中英语写作观摩课。本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。在设计中，以“词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。一、写作教学合作学习模式的理论背景：英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的“指导者”和“纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在“词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱”以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。二、教学对象分析1、学生学情分析本堂课的教学对象是初三学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生是写作上的“弱视群体”，基础薄弱，非常需要获得同伴和教师的帮助。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。2、教师自我分析本堂课的执教老师具有较丰富的教学经验，对新课程理念了解比较透彻，对合作分享式的学习模式实践多年，能娴熟地指导学生完成写作任务。三、写作素材分析本次写作课的材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。图片内容简单，主题明确，具有一定的开放性(材料见下图)。本课中需要达到以下目标：(一)技能目标1、了解并掌握写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。2、培养发现问题的能力，提高解决问题的水平。3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。4、培养写作中的创新意识和想象力。5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。(二)策略目标1、交际策略：通过与他人交流，获取更多处理信息的手段。？332、调控策略：学会通过自我检测不断反思和顿悟，并及时调整自己的学习策略。3、资源策略：学会利用一切可利用的学习资源来获取更多的学习信息。(三)情感目标1、培养学生积极、主动的学习心理状态，调动学习内驱力。2、通过和同伴的合作分享，培养学生寻求帮助、乐于与他人合作的精神。3、通过对材料内容的理解和升华，强化学生对父母的感恩之心。四、案例回放片段一：LeadinTeacher:Howdoyoucelebrateyourbirthday?/Whatdoyoudoonyourbirthday?(写作前的语言活动简洁明了，直奔主题。)Student1:Iusuallyhaveabirthdaycake…Teacher:Howdoyoucelebrateyourparents’birthday?(该问题的设置为下面写作目标的展开预设了伏笔)Student1:Ibuyabirthdaycard…(学生迅速作出反映说明该答案是其有的一种社会经历。)Student2:Sorry,Idon’tknowtheirbirthdays.(学生略感尴尬。)Teachher:Itdoesn’tmatter.Youmayaskyourparentsafterschoolandgivethemyourbestwishesfortheirbirthdaysnexttime.(教师这段话既维护了学生的自尊，也体现了教师平时注重对学生情感的注入。)新课程的原则之一是教学应面向学生过去、现在与未来的生活。这段写作前师生之间拉家常式的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学生的焦虑情绪，为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好基础，同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。片段二：KeyWordsTeacher:LookatPictureOne.ThisisSusan.Remember,you’reSusannow.(幻灯展示第一张图。教师简短的一句话就告诉学生这次写作要采用第一人称，要求明了、清晰。)LookatPictureOne.Whatimportantwordsdoyouthinkof?Acardor…?(词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步旨在告诉学生写作的第一步是要酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。)Student1:Birthday?(学生的语气比较犹豫，因为这种模式对于他们来说是非常陌生的，但学生做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求。)Teacher:Great!You’resoclever.(教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告诉他们这样的思考方向是对的。)NowpleasewritedowntheimportantwordsaboutPictureOne.(ThestudentswritedownthekeywordsaboutPictureOne.)Teacher:Wouldyoupleasetellmetheimportantwords?Student1:“Birthday,card,…”(有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的完成得心应手。)Teacher:Great.Whatarethemostimportantwords?Let’scirclethemout.(学生列举了很多词汇，但是有些词汇是无效的，所以师生共同参与圈出与图片信息有直接关联的Keywords，这就为下一步他们自己为第二幅图找到关键词打下基础。)Teacher:PleasewritedowntheimportantwordsaboutPictureTwo(ThestudentswritedownthekeywordsaboutPictureTwo.)Teacher:Workinpairsandreadtheimportantwordstoyourpartners,thencirclethemostimportantones.(这是本堂课上第一次小组活动。学生先通过充分的个人思考，再和同伴分享交流。他们之间的合作丰富了第二张图的信息，使Keywords的选择余地更大。)Teacher:WhatarethemostimportantwordsaboutPictureTwo?Student1:environment,tree,card,…(由于有了处理第一幅图片信息的经历，学生通过小组活动，成功地完成了对第二幅图片信息的归纳。教师将几组学生提供的Keywords进行再分析，同时补充学生没有提供的如cutdown等词汇，使第二幅图信息完整，重点突出。)在这个环节里，教师的目的非常明确，指导学生学会把握图片信息，对信息进行处理、分析和综合，精心构思，精心选词，符合写作由简到繁的指导原则。同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练紧张和焦虑的情绪，有利于双方思维的启发。片段三：OutlinesTeacher:Nowpleasewriteoneortwosentencestoeachpicturewiththekeywordsyou’vegot.(学生在这个环节中进行由词拓展到句的活动。由于前面Keywords的铺垫到位，使得写主题句的难度降低了。)(教师在巡视时发现大部分学生能将Keywords用到句子中。)Teacher:Nowpleaseworkinfourandsharethesentenceswithyourpartners.Thentrytowritedownthebestones.(这是本节课中学生第二次合作交流。这次活动是在四人小组中展开的，这样能使信息的来源更广泛。每位学生在个人行为的基础上，与小组成员相互切磋，相互改进。这种行为区别于简单的语言对话，学生在听了同伴写的句子后，可以分析自己和他人之间信息的差异，从而找到最好的主题句。这个句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是两者的有机结合。)PictureOne:Student1:ItisAugust27th.Mymother’sbirthdayiscoming.Student2:Mymother’sbirthdayisonAugust27th.Iwantmymothertohaveagoodtime…PictureTwo:Student1:Iwanttobuyacardformymother.Butacardischeap,toomanycardsarenotgoodfortheenvironment.Student2:Ithinkabirthdaycardwithmywishesisagoodpresent…Teacher:Buyingacardischeap,butmanycardsneedtocutdowntrees.Cuttingdowntreeswilldestroytheenvironment.(由于该句子在学生反馈的信息中表达不顺畅，所以教师用强调的语气提醒学生使用正确的表达方式，体现了教师对学生学习过程的关注。在整个环节中，教师只是纠正学生句子中出现的错误，并不对每组学生确定的主题句给予评价，以免在语篇中出现过多雷同的句子。)Teacher:Whatwillyoudoforyourmotheratlast?Pleasewritedownyourownidea.Thendiscusswithyourfriendsandfindoutthebestways.(随着第三幅图上一个问号的出现，学生进入自由发挥的课堂空间。每位学生作为活动的主体，热烈地参与讨论，积极地与同伴分享个人的智慧，希望自己的建议能被同伴采纳，从而出现了“水中投石，水花四溅”的效果。)这一环节完成了写作的第二个目标：主题句的确立。从关键词拓展为关键句是一个质的变化，将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的确立关系到整篇文章的成败。与同伴的合作探究，既可以丰富主题句的表达方式，每个人能受到来自同伴的提醒和建议，也可以反思自己的学习行为，提出自己的看法和观点，及时调整学习策略，体现了学习过程的互动性。对于部分写作能力弱的学生来说，在这种平等的学习活动中，同伴的建议和帮助更容易让他们接受。第三幅图更是给学生留下了思维的空间