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—1—大学英语教学改革方案（讨论稿）2015年4月10号—2—1.改革的理由和基础简述学校现有的大学英语课程设置情况、教学方案和前期改革的成果，以及目前具备的改革条件（如学生英语水平现状、专业需求、全英语课程比例、教师积极性和学生态度等）为适应上海市社会和经济发展的需要，培养能用英语直接参与国际交流的专业人才,在上海市教委的高度重视下，上海市大学英语教学指导委员会特制定《上海市大学英语教学参考框架》（以下简称《框架》），作为上海各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据；并提出上海市各高等学校应参照《框架》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则，制定科学的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。为了推进上海市大学英语教学改革，上海市教委正式发文（沪教委高〔2013〕2号）要求各校认真学习，并参照《框架》要求开展改革试点工作。文中指出，试点高校要以学术英语为核心，围绕各校的教学培养目标，着力“提高学生用英语直接从事本专业学习和工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”，同时要求各校统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。上海海关学院坚持复合型、应用型、外向型、高素质人才培养的办学方针，与世界相关国际组织和研究机构开展多层次、宽领域的交流与合作，培养具有国际视野、通晓国际规则并能用英语直接参与国际交流的专业人才。学校高度重视外语系的学科建设与教学改革，在人才引进与培养、基础教学与科研经费投入、语言实验室建设等方面都给予了大力的支持。我校外语系长期以来高度重视大学英语教学，积极推进教学改革。根据教育部的精神，我们不断探索新的教学模式，以多媒体课堂教学和网络自主学习相结合的教学模式取得较好的教学效果，学生听说能力普遍提高。我们在自主学习中心的建设、资源库的开发、多媒体课件的开发、试题库的建设等方面积累了成功的经验，我校学生在四、六级考试中成绩突出；在全国的各类各项英语竞赛中屡获创绩。目前，我们教学的环境已发生了较大的改变，一方面，部分学生英语入学水平不断提高；另一方面，在全球化程度越来越高的背景下，国际交流越来越频繁，国际竞争愈来愈激烈，社会对人才培养的规格和水准也在不断提高。我校大学英语教学要适应这一新的形势，满足社会对高规格人才的需求，必须在教学内容、课程设置、教学方法、教学评估等方面进行大胆的改革。我校目前的教学状况、存在的问题，以及改革的需求如下：1.分级原则目前我校入校新生根据入学分级考试成绩分班教学。海关管理专业和涉关专业各设A班一个，其他都为B班，但在教学内容和进度上并没有区分；另外设有海关管理英语实验班（按英语专业相关课程标准设计）。2.现有课程设置—3—现课程体系学分安排为总共18学分。课程设置及学分分配如下表所示：学期及课程A类B类必修必修必修必修1大学英语I综合英语4学分英语听说1学分综合英语4学分英语听说1学分2大学英语II综合英语4学分英语听说1学分综合英语4学分英语听说1学分3大学英语III综合英语4学分综合英语4学分4大学英语IV综合英语4学分综合英语4学分3.前期改革成果（1）分级教学顺利开展；(2)教学管理严格、各种评估措施如期中考试、期末考试等严格、规范，学生英语四、六级考试成绩优良；（3）自主学习中心运行良好：以网络自主学习和课堂教学相结合的模式基本得到贯彻。4.学生对教学反馈情况2014-2015学年《大学英语教学反馈问卷》借助蓝鸽语言学习平台，启用智能问卷调查模块，对全院非英语专业一、二年级学生发布，目前已经有742名学生作答并提交了问卷。其中法律系占7.86%，管理系占60.57%，经济系占31.57%,男女比例基本持平。数据表明，对教学内容，只有45%的学生喜欢，超过半数以上的学生认为一般或不喜欢。因此，大学英语教学内容需要调整，以适应学生的需要。学生认为大学英语教学方法整体尚可，但仍有问题有待改进，如课堂互动效果，学生得到的口语训练机会和受益程度有待提高等。学生对学习大学英语的收获评价一般（大概40%的学生表示收益很多或较多，大部分表示收获一般），因此有必要对大学英语进行改革，以提高教学效果，提高学生的受益程度。“对大学英语教学的建议”，共收到380条建议，主要涉及课堂互动、教学内容、写作训练、教材、口语教学几个方面。学生强烈希望增加听力训练，加强口语练习，加强师生交流，增强课堂互动，强化写作能力，增加训练强度，教学内容更多地与实际相结合，使学能所用，加强英语第二课堂活动，开设英语角、早自习，增加外教上课，有些学生特别指出：“应该培养学生专业方向的英语能力”，“能更多地与专业相关”，多一点有关本专业英语的训练以及口语、听力、阅读的训练”，“增加专业材料阅读量，走实用道路”，有的同学说“语言类学习主要是提高学生自主学习能力，敦促学生的危机意识”,“学习主要还是在于主动性和兴趣，教学应该结合学生的实际情况进行教学规划。学习英语的目的是为了未来利用英语为生活和工作提供便利，而不是像大学期间为考试进行准备”。—4—《大学专门用途英语需求调查》是一份关于在海关学院非英语专业大学生中进行大学专门用途英语教学的调查问卷。问卷借助蓝鸽语言数字化平台，启用智能问卷调查模块，对全校四个年级非英语专业的学生发布。目前共有750名学生作答并提交了问卷。其中男生占52%，比例略高于女生。从受试的年级分布来看，2011级11人，2012级19人，2013级402人，2014级317人。66%的受试的专业为文科，34%为理科。18%的受试之前学过专门用途英语类课程，而82%的受试则表示没有学过。至于受试着现有英语水平，98%的受试已经通过大学英语四级考试，13%的受试通过大学英语六级考试，另外有3%的受试通过了托福类考试。数据反映出我院学生对大学英语教学的评价呈多元化趋势，64%的学生表示基本满意，但只有35%的同学对英语水平提高的幅度感到满意，大学英语教学存在诸多问题需要改进。如：大学英语教学内容重复中小学内容；学习兴趣不高，英语水平提高较慢，应试型学习目的等等。值得引起注意的是89%的学生认为大学英语原来普通英语教学的定位应调整，90%的学生认为新的大学英语定位应是培养大学生用英语进行专业学习和研究的语言能力。学生对何时进行专门用途英语教学分歧较大，这可能与我院学生英语水平由于地域原因分化较大有关。87%的学生认为应学好普通英语，再进入专门用途英语学习，因此大学英语不应放弃普通英语的教学。63%的学生不认为在专业课程中自然会学会专门用途英语能力，赞成开设专门用途英语课程。5.兄弟院系反馈情况《大学专门用途英语需求调查》教师问卷目前共收到29份有效纸质答卷。其中经济系10份，管理系10份，法律系9份。数据反映出我院专业教师对大学英语教学的评价呈多元化趋势，一方面68%的教师表示大学英语教学能基本满足学生用英语从事专业学习和研究的需求，但同时大学英语教学也存在诸多问题需要改进。如：大学英语教学内容重复中小学内容；学习兴趣不高，应试型学习目的等等。值得引起注意的是79%的专业教师认为大学英语原来普通英语教学的定位应调整，93%的专业教师认为新的大学英语定位应是培养大学生用英语进行专业学习和研究的语言能力。大部分专业教师专门用途英语可以在大部分新生中就开始，替代目前的大学综合英语。比起学生的态度，专业教师更加积极主动。86%的教师认为学生应学好普通英语，再进入专门用途英语学习，因此大学英语不应放弃普通英语的教学。认为学生在专业课程中自然会学会专门用途英语能力的教师与持否定态度的教师几乎各占一半，总的来说专业教师赞成开设专门用途英语课程。6、存在主要问题：（1）没有真正意义上的因材施教。虽然分级，但不同级别间教学内容没有实质性的区别。（2）教学针对性不强，学生的弱项没有得到重点培训和提高。（3）缺乏有体系的课外语言技能实训。（4）教学内容和专业关系不大，学生缺乏兴趣。（5）教学要求不高，教学仍然停留在单项基本技能的培养，缺乏对学生较高层—5—次（学术性）以及语言综合能力的训练。总的来说，目前的课程设置和教学对于学生的英语学习针对性不强，学生决得受益程度不高，水平提高不明显。一方面，需要进一步因材施教，不同水平的学生需要使用不同的教学内容，采取不同的教学方法，有不同的教学要求；另一方面，加强学生的弱项如写作和听力、口语技能训练。有鉴于此，大学英语课程体系需要重新设计和调整。2.改革试点方案5-1培养目标和能力目标要求根据《上海市大学英语教学参考框架》，大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共基础课程，其教学的目标主要是提高学生的听、说、读、写学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争的能力，以适应上海市和国家的社会和经济发展的需要。就能力目标而言，根据《上海市大学英语教学参考框架》所提出的两个能力级别即一般级和较高级，我校大部分学生在完成学术英语的教学后应达到较高级，在听、说、读、写、词汇和学习能力方面大大超过四、六级优秀水平，具备用英语直接进行专业学习和工作的能力和水平。5-2新的教学体系的构建:1、三位一体的教学体系的构建语言实训+（多样化、多模块的）课程体系+课外（竞赛）活动VS体能训练+专项技能训练+高强度的竞赛（1）基于现代教育技术的英语技能实训体系的构建充分利用现代化教育技术，如自主学习平台、相关软件等较高频率地进行有系统的听、说、读、写的训练。例如：通过批改网，学生每周上交一份读书报告，实现读写训练一体化。听说训练充分利用自主学习平台，每周布置一定量的实训内容，定期进行测试，并及时提供反馈和进行指导。（2）多样化、多模块的课程体系（a）细化分层次教学：以国际水平考试为标准（共5个级别：极低、低、中、高、极高），根据学生的英语熟练度划分学生等级，初步拟分为：初级（低熟练度）、中级（中熟练度）、高级（高熟练度）(b)针对不同级别的课程设置：初级：以综合为主，兼顾听说，达到六级水平；中级：综合（EGP+ESP）+听说，达到高熟练水平，同时发展学生的行业英语应用能力；为全英文课程的学习和以后工作打下坚实的基础；高级：ESP+听说+口、笔译；达到极高熟练水平并具有较高的行业英语—6—应用能力。*如有可能，在学校的选修课系统内开设一定课程（或开放外语系部分专业选修课)，争取外语学习四年不断线。（3）各种竞赛活动学生通过参与各种主题、各种形式的英语竞赛活动，在实战中提高英语应用能力，如“拼写大赛”、“商务英语项目大赛”、“演讲比赛”、“戏剧表演”、“主持人大赛”等，让学生参与到各种英语活动中，充分锻炼自己的能力。2、三位一体的教学方法：根据翻转课堂、任务型教学方法、项目型教学方法、语言测试等理念，我们可以尝试：1.以（课前、课堂）输入为基础、以（课堂、课后）输出为导向、以（课堂、课后）评估为保证2.教学效果的自我评估：充分考虑知识传授的有效性、知识传授和实际语言应用能力培养的关系，基础语言技能和较高语言技能的关系。在教学中根据学生水平安排合适的比例。3、新的评估方式：1、形成性评估+终结性评估；采用国际化考试标准（听、说、读、写权重平均）2、成立专门的口语测试中心，为学生定期提供口语能力的测试和口语的指导4.新的课程设置表2：新课程体系学期及课程A类B类C类必修必修必修必修必修必修1大学英语I综合英语4学分英语听说1学分综合英语4学分英语听说1学分综合英语4学分英语听说1学分2大学英语II综合英语4学分英语听说1学分综合英语4学分英语听说1学分综合英语4学分英语听说1学分3大学英语III综合英语4学分综合英语4学分综合英语4学分4大学英语IV综合英语4学分综合英语4学分综合英语4学分（1）A类的综合英语教学以高级为标准进行，英语听说不变（在2015级海关管理班试点）；B类综合英语教学以中级为标准进行（在2014级海关管理试点）；C类在2015级试点。（2）核心课程《海关