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1．校德育是全面发展教育体系中的重要组成部分是整个学校教育中带有价值型、精神性、灵魂性的活动领域。2．德育是学校全部教育活动的灵魂、归宿与价值指向，他不是学校教育的唯一任务，却是其最高的追求。3．学校德育功能乃指得与对人的道德发展和社会的道德进步所应起的作用，或影响，前者是德育的个体性功能，后者是德育的社会性功能。4．培养“德才兼备”“内圣外五”的君子是儒家学说的追求的最高道德境界，君子是孔子的理想道德人格。5．到的学习是一种社会规范为载体的价值学习，是一种通过接受内化道德标准以体验为核心以实践构建为基本途径，形成主体道德信念与行为模式的学习。6．家庭德育是儿童道德发展的前奏，其旨趣是养育，学校德育------中心，其----训育，社会德育---延伸，化育。7．学校德育的影响只是众多社会德育因素的冰山一角，儿童德育状况的优劣道德人格的高低，常常通过整个社会生活得以体现并贯穿于其生命始终的。8．所谓的课程实施是指把一项课程方案付诸实践的过程，是一个预期的课程如何在实际中运用的过程。9．德育方法的分类存在共同点与差异，从德育活动实施的主体来说，分为教师指导教育方法，学生集体教育方法，学生自我教育方法。1.教育目的：是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。2.教师德行：是指教师再教育职业活动中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。3.道德教育课程：为了促使学生形成某种品德，由一切对学生品德发展有影响力的教育因素组成的规划和内容的总和。4.德育活动课程：是指学校从学生的需要、兴趣出发，有目的、有计划、有组织的设计各种活动，并引导学生主动参与，以增进学生的道德、离职和道德实践能力，改善学生道德活动的课程类型。5.道德：社会生活中通过社会舆论和个体良心维持的调节人与人之间利益关系的行为准则。6.个体享用功能：指通过德育过程是个体实现自身的道德需要与愿望。以从中体验到某种满足快乐、幸福、获得一种精神享受与愉悦的功能。德育目的;是指德育活动预期结果的规定，是对德育活动所要生成的品的规格、质量、标准的概括。7.教师的职业幸福：是指教师在从事教育职业时给予需要得到满足、潜能得到发挥，力量得以增长所获得的持续快乐的体验。1．道德就是道德教育是培育人的德行和德行的教育。2．杜威认为，学校就是一个小型的雏形的社会，他旗帜鲜明的提出了学校即社会的响亮口号。3．课程的基本构成包括三个要素：教育目的、教育内容、学习的途径或方法。4．德育活动课程的三个特征：实践性、主体性、生成性。5．德育活动课程实施的三个原则：主题性原则、生活性原则、创生性原则。6．社会环境的基本特征：开放性和多样性、系统性和复杂性、动态性。7．美国文化人类学家玛格丽特。米德将整个人类分为三种类型：后喻文化、前与文化、并育文化。1.德育与其它各育相比所呈现的特殊性？答：与智育相比，它虽然要以认知做基础，但它解决的并非事实性认知，而是价值性认知，它会答“应该是什么”“可能是什么”的问题，与体育相比德育虽然要培养学生实践道德的行为习惯，但她追求的不是动作的完美与优美，与美育相比，德育虽然要培养学生健康积极向上的道德情感，但他不是单纯的情感问题，与劳动技术教育相比，德育所指的是培养精神与人各方面的“有道德的人”，而非具有娴熟的技术或操作技能的人。2.学校德育的本质含义？答:是教育者根据教育对象，品德，生成的规律，将社会道德规范内化为教育对象的品德并引导其化为道德实践，以实现其道德人格的自主建构和价值引导的教育活动。3.学校德育与家庭德育失衡的表现？答：1是家庭和学校的德育因素和德育功能失衡，家庭对学生的道德素质的影响相对来说太多，而学校的德育的因素和德育功能实质上太少，2是家庭的德育因素与德育功能与学校的德育因素和德育功能不能偶合。4.我国封建社会道德教育的特点？答：我国封建社会的道德教育是一种围绕政治制度和法律制度尔运作的教育，自身缺乏强有力的内部机制和严密的结构体系。这就决定了封建社会的统治阶级对道德问题的解决不是从到的内部出发，而是依靠政治制度和法律制度等外在手段而求得完善的，所谓的“教从政出”“法自君出”。5.当前，多元文化背景下德育价值取向对青少年的影响？答：当前的社会是一个多元文化社会。在多元文化社会，全球化和民族性的碰撞必然导致价值体系的多维和多元。多元文化的逼近和广泛传播，严重冲击这社会，主导的思维方式和行为准则。不少青少年学生经不起文化冲击的考验和腐朽文化的诱惑，道德价值取向发生了严重偏差甚至扭曲，在思想领域内饱受彷徨和苦闷，心态失衡，产生怀疑情绪和信仰危机逐渐淡化否定主流文化的理性信念和价值追求，疏离，抛弃社会主流道德价值，进而产生严重的道德危机。全球化，多元文化背景下学校德育的取向是坚持一元还是崇尚多元，势必成为学校德育无可避免的矛盾与焦点问题。6.我国德育目的改革完善应遵循的指导思想？答：1我国的与目的的完善应当合理反映我国社会主义的国家性质和改革开放的历史进程。无论的与目的如何改革，服务于社会主义现代化建设的教育立场和德育性质是不容动摇的。德育目的的制定与完善应当与我国社会主义物质文明，精神文明，政治文明的进程相一致。2我国德育目的的改革完善应当考虑到其自身的层次性和实践的可行性，防止高远的德育理想与现实的道德实际相脱离。3我国德育目的的完善应当遵循以人为本、以学生的道德成长和品德进步为本的思想立足于学生的社会生活，着眼于其道德境界的提升。7.简述学校德育课程改革的基本理念？答：一德育课程要“回归生活”是德育课程的基本理念，他强调德育存在儿童和青少年的生活之中，他们的生活是德育课程的基础。包括三个方面：1.课程把生活作为本源以生活为本2.课程是为了生活的3.通过生活学习生活。二。学会做人德育新课程的第二基本理念是强调让学生学会做人，这是德语新课程的核心理念，这个理念贯穿小学，中学，高中整个学段的德育课程标准，存在些微差异的是，对不同的学段的学生“做人”的要求略有不同。三。突出学生的主体地位，1人要意识到自己是个人，自觉按照人的样子去“作”才能承认，“做人”是人的一种目的性活动，是主体意识支配下的活动，而不是自然状态下的客观性的运动，“做人”就是要把自己当做人来看待，把“做人”当做目的来追求，2.“做人”是人的意志性的活动，把成人的路上会遭遇到各种矛盾和冲突，要尽力去“做”，付出意志的努力才能实现。“成人”的目的，通常说“做人难”它所隐含的意思就是，不付出意志的努力就是成不了人的，3“做人”是人的实践的活动那个，要成为一个人，不仅要有“成人”的意识，更重要的是要去“做”要有相应的行动，行为表现，是在祝融提相互作用的现实活动中才得以成就的，人只有在他自己的生活实践中才能成为人。8．简述我国在学校德育模式探索中产生的六种模式？答：一、情感模式二、活动德育模式三、生活德育模式四、欣赏性德育模式五、制度德育模式六、体验德育模式1情感德育模式是在批判现实学校德育的唯认知主义功利主义取向的基础上提出的。2.活动德育模式主张实行：在活动中通过活动而且为了活动的德育目的在于突出道德教育的主体性，这是一种侧重道德行为锻炼的德育模式。3.生活德育是整体性、社会性、实践性、真实性、有效性德育，是对认知性德育的全面超越4.欣赏型德育模式目的在于倡导一种既要避免强制灌输，又要坚持正面价值教育的可操作性的德育方案，让德育成为一个美美相济，充满人性意蕴的事业。5.制度德育教育研究者为了克服的遇困境而探究出的一种新道德教育模式，目的在于发掘制度的德育价值。6.体验德育模式是20世纪80年代以来提出的一种的与模式，主要缘于我们对灌输式道德教育的反思。9.环境对学校德育的作用？答：1激发学校德育的动机学校德育活动是典型的社会活动，社会环境为学校德育提供启动力，首先，社会文化的发展对新的道德体系，新的德育思想和新的德育体制的需求，其次，新的社会环境和社会文化还为学校德育的新模式创造条件，最后，新的学校的与模式取代旧模式这一变革所需的道德理论德育思想的先驱和实践者等，需要社会环境发展到定程度才能产生。2引导学校德育的方向3提供学校德育的材料社会环境是学校德育得以进行的最基本的信息源，学校德育课程中的绝大部分课题内容都取之社会环境。如教学场所的布置、教学时机的选择、语言工具的巧妙运用。教育气氛的营造等，都是德育主题根据德育目的，内容的需要和分析德育的特点后，对环境提供的各种条件精心选择、设计和组合的结果。4影响学校德育的效果社会环境对德育效果的影响具有方向性环境对德育效果的影响有大小之分。论述1学校德育与其他各育的联系？答：学校德育直接间接的规定者其他各育的实施方向与活动目的规定者学习者的协同与支持，智育美育劳动技术教育本身即包含着德育的歌麦，有成效的德育需要智育体育美育劳动技术的配合和支持。德育作用为促进学生道德发展与人格完善的专门领域，其运行状况也会对其他各育的实施提供方向指导，动力支撑，方法支持等独特地帮助。他们之间是相互统一、鼻息联络、互为促进的关系。2为什么说把道德教育作为一门学科来开设，有其理论上的合理性，亦有其实践上的必要性？答：首先，道德领域同其他任何知识领域一样有着自己独特的范畴，过程和方法，因此通过特定的教学组织形式阐明道德的有关原则，规则及其范畴帮助学生更好地理解到的，价值的意义具有逻辑上的合理性。其次，学生自主道德发展需要相应的道德认知能力为前提。没有对道德问题、道德规则的理解能力，学生也不可能发展起真正的自我道德。学生掌握一定得道德知识，需要对道德规范行为准则有一个正确的理解。最后，其他学科“教学的教育性”难以保证道德教育目的的充分实现，教育实践中需要专门的道德课教学。3互联网的迅猛发展给学校德育带来了什么影响？答：网络环境给学校德育带来了机遇，也使校德育面临前所未有的挑战，从机遇方面讲1互联网为学校德育提供了更加丰富的教资源2互联网为学校德育方法和手段创新提供了条件3互联网突破了传统学校德育居高临下的“填鸭式”说教模式，使得学校德育的互动性加强，从消极方面看，互联网的发展给学校德育带来了巨大的挑战，其表现主要体现在三个方面：一是网络的开放性动摇着学校德育在学生成长中的主导地位二是网络的不可溶性使德育媒介环境变的空前复杂三是互联网的隐蔽性使道德行为的自由度和灵活性显著增强，为青少年网民放弃道德责任提供了可能等等，这些问题都是的学校德育面临严峻的挑战。