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化学平衡常数说课渤海大学化学化工学院08级化学课程与教学论研究生戴新说课内容预览一、地位和作用二、学情分析三、教学理念四、教学目标五、教学重点、难点六、教学方法七、教学过程一、地位和作用《化学平衡常数》是新课标人教版高中化学选修4《化学反应原理》第二章第3节《化学平衡》第三课时的内容，本节课主要介绍了化学平衡常数的定义、公式、表达时的注意事项、意义、应用以及相关的计算方法，本节课的教学目的在于引导学生从化学平衡状态的定义来理解化学平衡常数，学会利用数据分析和解决化学平衡中出现的问题，进而总结规律。所以说，化学平衡常数在本章的教学中起着承上启下的作用，一方面它是对化学平衡知识的延伸和拓展，另一方面学好化学平衡常数的知识对后续水溶液中离子平衡的探究具有指导作用。同时，通过本节课的探究，学生可以基本掌握化学平衡常数的计算方法，为有关化学平衡问题的数据处理方面提供一个新的解题方向。因此，化学平衡常数在整个第二章中占有重要的地位，而第二章的内容又是全书的教学重点，所以平衡常数的知识也是本书的重点之一。不仅如此，在本节课的教学活动中，学生的竞争意识、问题意识、分析处理数据能力、自主学习能力、合作探究能力等可以得到有效的提高，对于学生在日后激烈的社会竞争中，更好的处理繁杂的化学数据、解决复杂的化学事件、建立良好的团队精神、具备更高的科学素养具有极大的帮助，有利于培养学生运用科学的方法、正确的态度进行化学学习，建立对化学世界的科学的研究方法，对学生的终身发展起到积极的促进作用。二、学情分析本节课的教学对象是高中二年级的学生，对于已经经历了一年高中学习的学生而言，他们基本上具备了较强的观察能力、逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力。在介绍平衡常数之前，学生已经学习过化学反应速率和化学平衡方面的知识，初步掌握了化学平衡中有关反应速率、浓度等的计算方法。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，这些知识就是学生学习新知识之前已经具备的“先行组织者”，化学平衡常数的学习要以此为基础，注意新知识和“先行组织者”之间的联系和区别，在原有知识的基础上，深化对它的认识和理解，从而培养学生从定量的角度更好理解化学平衡的知识。三、教学理念1、以学生为主体的教学理念新课程要求教师在课程改革中要由知识的传授者，变成知识的引导者，研究的组织者、学习的促进者，引导学生发现问题，进而解决问题。要使教学活动充分体现研究性学习的理念，许多概念、原理、结论要通过学生各种各样主动探索性实践活动获得结论，只有这样才能充分体现教学是一个过程，充分体现学生的主体地位。因此，在教学设计中组织了大量的探究活动。例如：①在对平衡常数的定义进行探究的过程中，采用数据表格的形式，通过直观形象的数据，使学生感受到平衡常数并不是那么陌生，从而拉近与抽象概念之间的距离；②在对平衡常数的表达进行探究时，通过一个个问题的提出，使学生在回答的过程中逐渐对平衡常数有深入的理解同时增强对于平衡常数探究的兴趣；③对于平衡常数的意义，采用学生熟悉的两个方程式，通过对所给方程式及其数据的观察分析，找出答案，进一步加深对它的了解。学生在一个个探究活动中，主动自觉的建构知识体系和知识框架，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。2、以促进发展为目的的教学评价理念根据教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》的精神，“新的课程评价体系要改变‘淘汰性课程评价’为‘发展性课程评价’,要充分认识到评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。”因此，在教学设计的过程中，特别重视对于学生个体回答问题之后的个体评价，以及小组合作探究之后取得优胜的小组评价。例如：①在课堂中学生对于问题的每一个回答，都会根据不同学生的特点，采取不同的语言对其进行评价；②对于小组获得优胜的评价，主要采用鼓励表扬的方式，对于优胜组鼓励他们保持胜利，再创辉煌，对于失败组，鼓励他们积极进取，勇攀高峰。通过不同的评价方式和评价语言，使学生对于自己在学习中所付出的努力得到自我肯定，同时也对于在学习中出现的问题得到自我反思，从而树立学生的自尊心和自信心，树立勇于克服困难的决心。四、教学目标教学目标的制定，一方面要根据课程标准对于本节课的教学要求进行设定，另一方面还要根据该部分在教材中所处的地位和作用，同时还要考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等内容，进行教学目标的制定。新课程理念中，要求重视学生的主体地位，通过设置科学探究等活动，充分调动学生的学习热情，关注学生，在动态生成过程中灵活调整教学目标。因此，本部分的教学目标如下：1、知识与技能知道化学平衡常数的涵义；能够正确书写化学平衡常数的表达式，并运用化学平衡常数进行简单的计算；能够应用化学平衡常数判断反应进行的方向、程度和热效应。对于知识与技能目标设置上述内容，一是因为在课标中明确规定了“知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率”，这样的教学要求；二是因为平衡常数的知识是对于化学平衡知识的延伸和拓展，它的引入为研究化学平衡问题提供了一种新的解题方向和解题方法，对其进行研究有利于加深对平衡知识的深入理解。2、过程与方法在对化学平衡常数探究的过程中，体会探究的过程与步骤；通过生师合作、生生合作的合作学习方式，体验合作学习的乐趣；运用问题探究式的学习方法，体验新知识的建构过程，感受主动探究的学习乐趣。问题探究式教学能够培养学生的问题意识和自主学习能力，小组合作式学习能够使学生更好的与人交往，树立团队意识和团队精神，这些都是新课程改革中重点强调的内容。因此，在过程与方法的目标中设置这样的内容，旨在使学生通过本节课的学习能够在探究能力和合作能力上有一定的提升，从而在科学素养上有一定的提高。3、情感态度价值观通过对实验数据的分析，认识到定量研究在化学研究中的重要作用；通过小组合作探究式学习，培养团队精神和竞争意识；通过探究化学平衡常数的奥秘，增强学习化学反应原理的兴趣和热情，体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的神奇与和谐。化学的学习是建立在对知识的不断探究，建立在失败和成功的基础之上的，培养学生的探究能力、培养学生勇于面对困难，克服挫折的能力是学生终身发展的需要，而团队合作又是当今社会主要提倡的工作方式和学习方式，在化学教学中渗透合作学习的思想，有利于学生人际交往能力的培养。因此在情感态度价值观的目标中设置这样的内容，意在使学生通过学习逐步形成良好的科学探究能力和人际交往能力，从而能够更好的适应社会的发展需要。同时，由于反应原理这部分知识涉及到的更多的是微观物质世界的研究理论，与宏观世界的事物比较而言，学生不能亲身的感受到，同时理论性内容又缺乏实践性内容的直观性，因此在理解上学生存在一定的差距，在学习的过程中难免会出现由于理解滞后或理解不透而造成对于知识的厌烦情绪，导致学生的学习热情不高。确立“通过探究化学平衡常数的奥秘，增强学习化学反应原理的兴趣和热情”这样的目标，旨在通过本节课的教学能够激发学生学习原理的兴趣，使学生感受到原理的学习也是比较容易的，从而为日后更好的开展教学活动建立良好的情感基础。五、教学重点、难点本节课的教学重点是“化学平衡常数的涵义、化学平衡常数的表示方法及注意事项、计算及其应用”。之所以确立他们为本节课的重点，原因主要有三方面：其一是因为在课程标准中明确规定了对于化学平衡常数的涵义要知道，同时要能够利用化学平衡常数计算反应物的转化率，因此化学平衡常数的涵义、计算当然就是本次课程的重点。其二要想更好的利用平衡常数计算反应物的转化率，就要对平衡常数有一定的了解，了解平衡常数的表达式及其注意事项，了解平衡常数的应用，这样才能更好的使用平衡常数，才能更好的利用其计算出有关物质的转化率。其三，化学平衡常数在教材中起着承上启下的作用，它既是对平衡常数的延伸和拓展，又是对下一章水溶液中离子平衡的铺垫，因此，对于它的知识我们应更深入的理解。本节课的教学难点是化学平衡常数的涵义。这个难点的确立首先是因为从本册书的角度看，化学反应原理部分就是一个非常抽象的内容，比起以往的知识这里的知识要抽象许多。其次化学平衡问题是一个十分抽象的问题，化学平衡常数处在其中就显得更加抽象难懂。再次，从课标对于平衡常数概念的水平要求上，采用的是“知道”的层次，这也在一定程度上说明了平衡常数是一个难理解的概念，我们只需要对其进行“知道”即可。六、教学方法本节课的教学内容比较抽象，理论性较强，学生在学习过程中会因为难于理解或理解不深入等原因而产生消极情绪。因此，为了使教学能够顺利进行，让学生对于抽象的理论产生探究的兴趣，对于不同教学阶段的教学方法如下：第一，在教学准备阶段，采取了学生已经习惯的做法，就是要求学生通过教师发放的预习题纲对所学内容进行课前预习，通过事先的预习能够使学生对陌生的知识有初步的了解，从而为后续的学习提供帮助，同时教师设计的预习提纲能够为学生明确学习的方向，使学生在预习中初步掌握知识的重点和难点。所以说，预习题纲的使用能够将陌生的知识熟悉化，将复杂的理论简单化，使学生在学习初就对新知识有一定的了解，为后续更好的学习、理解新知打下坚实的基础。第二、在新课引入阶段，采用了多媒体辅助教学的方法，利用多媒体演示数据表，直观形象，激发学生的探究欲望，使学生对于本节课在开始学习之前就产生极大的兴趣，从而为后续更好的开展教学打下良好的开端。第三，在教学进行阶段，采取认知主义指导下的问题探究法、归纳法，人本主义指导下的师生讨论法、小组合作探究法以及传统的教师讲授法等教学方法对本课程的内容进行教学。1、对于平衡常数表达式的教学内容采用问题探究法，通过一个个问题的提出，使学生通过回答问题对平衡常数有更深入的理解，在理解的基础上又能够产生新的问题，从而培养学生的问题意识。2、在对于平衡常数表达式注意事项的研究中，通过对问题的回答，由学生归纳出在书写表达式时的注意事项，使学生通过自身的归纳对知识有了更系统的理解，实现了知识的整合，增强了学生的归纳整理能力。3、通过师生之间的相互合作讨论，共同解决平衡常数的应用问题。学生在教师的引导下，逐渐深入知识的探究，逐渐理解知识，掌握知识。师生讨论法能够建立平等的师生关系，打破以往教师一言堂的局面，使学生在平等的氛围下，充分的发现问题，提出问题，解决问题，同时由于有了教师的引导，学生的学习变得更加快捷，学习效率能够极大的提高，从而更能激发学生的学习热情。4、在平衡常数计算的问题上，采用小组合作探究的教学方法，充分调动学习小组中的每一名成员，使学生由旁观者变成学习的积极参与者，体现了学生的主体地位，同时学生在小组中要阐述自己的意见，因此，在发言之前，学生必须要对所阐述的问题进行积极主动的思考，这在一定程度上又培养了学生的自学能力，通过小组成员之间的互帮互助，让学生在小组合作中体验合作的乐趣，培养学生的交往能力。5、讲授法能够使学生在短时间内系统而连贯地获得更多的知识，同时在讲授的过程中教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容进行灵活处理，更好安排教学内容。不仅如此，讲授法还可以与其他教学方法相互渗透，多种教学方法的变换使用，能够减少单一教学方法的弊端，通过方法的优化来提高学生的学习热情，促进学生的发展。第四，在教学即将结束阶段，为了让学生能够更好的理解新知，消除疑问，采用反馈式教学法，在教学的后期留给学生一定的时间进行自我反思，找出问题，进行解答。学生通过探究获得了新知，通过反思，解决了疑问，这样学生的学习就变得更加充实，更加完满。七、教学过程教学过程的形成是建立在对教学内容充分了解、对教学目标深入研究、对学生情况深入分析、对教学重难点深入把握、对教学理念努力贯彻、对教学方法灵活应用的基础之上的。因此，教学过程的设计是以上述内容的优化组合。本节课的教学过程为：创设情景，发现问题→分析探究，提出疑问→小组抢答、归纳总结→生师互动，探究知识→学生参与，归纳整理→小组合作，巩固新知→教师点评，分出优胜组→课堂反馈，深化理解1、创设情景，发