化学方程式概念的内涵就是要遵循质量守恒定律

请结合自己的教学实践，分析学生形成分子或原子概念过程中可能有哪些前概念、经过学习后可能有哪些迷思概念、以及这些问题存在的原因。并就“原子”或“分子”概念进行教学设计。学生对物质的认识是从看得见，摸得着的宏观物质开始的。但对物质的内在变化及其原因却很少接触。在之前的化学教学中只是提到过分子原子，但什么是分子原子就不知道。经过本课题的学习过后，学生对其概念还是有些搞不懂，如保持水（或汞）的化学性质的最小粒子是什么，而大部份学生就会认为是水分子（或是汞分子）。造成这样回答的原因可能是对分子概念的给出是针对那些由分子构成的物质没有理解。还有就是分不清那些物质由分子构成，那些物质由原子构成。分子概念的教学设计一、教学目标1、知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒。2、能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。3、学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。4、保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。二、教学重点建立分子概念,并能运用分子的观点解释宏观现象。三、教学难点对分子概念的理解，并能运用分子的观点解释宏观现象。四、教学过程提出问题：1、液态水变成蒸气“跑”走的情形与电解水时水“跑”走的情形是否一样？为什么？2、一种分子是如何变成新分子的？以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。结论：1、由分子构成的物质在发生物理变化时,分子不变,仅状态变了;正是由于分子不变,物质就不变,该物质的化学性质就不变;若分子变了,物质也就变了,该物质的化学性质也就变了。由此定义分子是保持物质化学性质的最小粒子。2、当物质发生化学变化时,分子变了,变成原子,然后原子再重新组合成新物质的。可见,在化学反应中,分子可分,而原子不可分,这就是分子和原子的本质区别。由此定义:原子是化学变化中的最小粒子。追问:分子能否保持物质的物理性质不变呢?学生:不能。例如,同样是水分子组成的水,既可呈液态,又可呈气态、固态,其状态不同,即物理性质不同,但只要是水分子,通电就能分解成氢气、氧气,即它的化学性质是相同的。本节小结。主题研修活动的要求与流程（一）根据需要，选好研修主题学员结合学习内容、教学的进度和所教学生的实际情况，在专家发布的研修主题中任选一个开展研修活动。（二）行为跟进，推动研修活动围绕“主题要求”按研修方案进行，要注意与网上同伴的交流和校本的交流，以提高研修课例的质量。开展主题研修活动的流程如下：1．每个学员围绕培训课程中的“思考与活动”，在论坛中与同伴和辅导教师进行交流讨论。2．根据学情和自身教学特点备课，完成自己的教学设计（按研修主题确定的一节课，但要有一个简单说明，说明这一节课在单元中的位置）。3．积极参与论坛中或线下的研讨交流活动。4．在所教班级内按照教学设计，实施教学活动。5．每位学员都要把实施教学活动中的点滴感悟、心得、收获及学生的反应记录在“研修工作室”内的“研修日志”中，为形成研修成果积累素材。6．学员在网上收集相应的资料，作为自己研修活动的支持。这些资料可放置在“研修工作室”的“研修日志”中，特别重要的可放置在“我的收藏”中。7．形成研修成果——“我的教学故事”，并发布在“研修工作室”的“我的主题研修成果”中。（三）做好评优，推广主题活动1．班级互评与推荐：班级辅导教师发布公告，组织学员对主题研修活动成果互评。班级辅导教师评出并推荐优秀的研修成果，班级优秀研修成果不超过本班学员总数的5%。2．省级评优与展示交流：（１）省级专家发布公告，组织各班级学员、辅导教师观摩各班推荐的优秀成果并在论坛中展开讨论。省级专家从班级推荐的研修成果中评选出省级优秀的研修成果。省级优秀研修成果占班级推荐优秀成果总数的5%—１０％。（2）各省开展多种形式展示交流主题研修活动的成果，以推广好的经验与做法，表彰省级优秀研修成果和优秀学员。三、其它注意事项１．在写作“我的教学故事”中，要充分发掘和提升自己的教学实践经验，要注意文章的叙事性和个性特色，切忌抄袭现象。２．可将教案、学案等做为“我的研修成果”的附件一同提交附件2：主题研修成果（教育叙事故事）范文随文舞蹈的荷花（小学语文）作者：王银花文章来源：摘自麻城附小网站《荷花》这篇课文是小学语文第六册的一篇精读课文。课文的重点是要求学生通过朗读感受荷花的美，并让学生投入到那种神奇的美景中。课上，气氛一直很活跃。当自由读第二自然段时，学生各个深情并貌，摇头晃脑。读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这一句时，突然，一个学生猛地站了起来，说：“我冒出来了。”其他学生也读起了这一句，也猛地站起来。我问：“你是怎么冒出来的？”“挺直了身体。”“很用力的。”“很快的。”“我很想看到外面的世界，很急切的。”“不顾一切的。”我追问：“这么急切地要出来干什么呀？”“看看外面美丽的世界。”“我想快点儿开花。”“因为我很美，我要让大家早点看到。”……“多么有生命力的‘荷花’啊！”我不禁赞叹到。当讲到“你看到了怎么样的荷花？”学生们读着他们找到的句子。读着，读着，一只小手高高举起，嘴里说“我有好方法。”我和学生们都想看看这好方法是怎样的，于是就请她读。只见她站起来，双手合拢，食指、无名指微曲着往外翘开，念到：“有的才展开两三片花瓣儿。”接着，所有的手指都翘开了，非常高兴地念到：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”马上又双手合拢，手指向外凸出，很用力地念到：“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”当我看完她的表演，心中激动不已：多么精彩的朗读！这是一朵舞蹈着的‘荷花’。学生们看完了，纷纷模仿。这时，我看到了一池舞动的‘荷花。’……通过前面的学习，对于“变荷花”已水到渠成了。我轻轻地读着“看着，看着，……一池的荷花都在舞蹈。”学生中，有的轻轻摇晃着身体，有的轻摇着手臂，还有的站起来转圈。我想，这时的他们真的成了荷花，在微风中舞蹈着的荷花。那么文中省略号的补充也就丰富多彩了。“小鸟飞过来，停在我的肩膀上，唱着清脆的歌。”“小青蛙蹲在菏叶上，呱呱地对我说：“你真美。我要是白色的，那该有多好啊！”“一群小朋友跑过来，高兴地叫着：“多美的荷花啊！”……我们的学生是多么的富有生命力啊！小石潭记教学反思（初中语文）作者：佚名中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈古色变，教学效果可想而知。我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究。于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计？学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯；第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。质量守恒定律的迷惑通过本节课的教学过后，学生们知道了所有的化学反应都必须要遵守质量守恒定律，其原因也知道，就是在化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有改变。但是一到作题就不知从何处下手了，这是什么原因呢？由于我班的学生全来自农村，并其还有部分学生是留守儿童，家长在外地打工对于这节课，我是先复习先前学过的化学反应，对于化学反应又可以用文字表达式来表示，从文字表达式中我们可以得知该化学反应的反应物，生成物及其反应条件质量守恒定律教学的反思质量守恒定律是初中化学的化学方程式概念的内涵就是要遵循质量守恒定律，而质量守恒定律的实质就是化学反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有改变。化学方程式在初中化学中的地位是比较重要的，它不仅涉及到前面学过的元素符号、化学式、化学式前数字的意义、相对分子质量，还涉及到后面还没有讲到的有关化学方程式的计算，所以化学方程式是初中化学的重中之中。课本中化学方程式的概念是指用化学式表示物质化学反应的式子，而我所教学生的成绩比较差，为了避免对概念理解起来产生误导，我对化学方程式概念的教学是这样处理的，回顾：从文字表达式中可以得到那些信息？生：从中可以知道反应物，生成物以及反应条件。师：经过上节课的学习知道所有的化学反应都要遵循质量守恒定律，那么有没有一种式子能体现使式子质量守恒定律呢？生：有。师：对有，那这种式子叫什么呢？生：叫化学方程式。师：那什么是化学方程式呢？生：用化学式表示物质化学反应的式子叫做化学方程式。师：那请看下面这个式子是化学方程式吗？P+O2点燃P2O5生：是。生：不是。师：首先不是是正确的，为什么不是呢，知道原因吗？化学方程式的概念是指用化学式表示物质化学反应的式子。生：（作思考状，回答不出来）师：化学方程式是怎样提出来的？生：用一种式子体现出质量守恒定律。师：质量守恒定律的实质是什么？生：质量守恒定律的实质就是化学反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有改变。生：哦，这个式子原子的数目不相等。师：若要使式子符合质量守恒定律，就要使式子两边每一种元素的原子总数相等，就需要在式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数。所以白磷燃烧化学方程式的正确书写为4P+5O2点燃2P2O5师：所以对化学方程式的概念应该把它补充为用化学式和化学计量数表示物质化学反应的式子叫做化学方程式。经过这样的教学过后就