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1写话教学活动低段是孩子学习启蒙的关键时期，对于孩子今后写作能力的发展起着至关重要的作用。在这一时期，培养孩子的写话兴趣，教给写话的方法，渗透写话的原则，丰富孩子的体验，都决定着写话教学的质量和孩子今后的发展。将写话教学活动引入写话指导，在低段根据教材整体规划教学内容，以生动有趣的活动吸引孩子参与，自然表达，消除写话的畏难情绪。实践证明，写话教学活动能充分调动孩子的写话兴趣，激发其自由表达的欲望，在交流和互动中保留了孩子个性化的表达，丰富了体验，培养和提升了孩子的写话能力。捷克教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”“兴趣使然”，只有孩子在积极、乐学的状态下学习，才能收到良好的效果。2012年9月开始，实行了最新的课程标准。此标准中，对于语文教学五大板块识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习都做出了细致的修改和明确。不难发现，新课标中对于第一学段识字写字教学及写话教学都进行了较大的调整，而这两块教学的探讨将会是下一阶段小学语文低段教学的重点研究。低段是孩子学习的起步，要为今后的学习奠定基础。2011版《语文课程标准》在制定时降低了低段写作的难度，确定为“写话”，要求达到三条目标：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。不难发现，低段教师在写话教学中的首要任务就是要激发孩子对写话的兴趣，让孩子乐于表达，保护他们的“个性化语言”。小学一年级是学校教育的起始年级，对孩子将来的学习起着重要的开头作用，而写话教学将是习作教学的起步，因此有必要思考新课程下小学语文低段写话教学。沈大安老师在解读新课标时就强调语文课程一以贯之的整体观念、实践观念、生本观念和评价观念，指出语文教学的“一主双翼”，即课堂教学为主，语文活动和课外阅读跟进。这是语文课程的性质决定的。张化万老师经常说：“教师要教会学生如何理解和运用语言文字，而不是研究语言文字。”那么，低段的2写话教学就应该朝着新课标为我们指引的方向前进。在众多写话教学的课堂中，我们总是能找到这样的情景：孩子坐在课堂上，教师滔滔不绝地引导学生回忆、陈述生活中的体验，倾听几个优秀学生的发言就让大部分同学做了听众，接着写下来。对于大部分的孩子，尤其是中下的学生来说，就可能出现三种情况：1.说假话孩子对于写话的题目没有真实的生活体验或细致的观察做基础，无法将自己的体验表达出来，只能通过听到的发言，尽可能地套用到自己身上，如果此类学生为数不少，那么教师看到的作文就可能是“千篇一律”。2.不会写孩子所听到的发言，无法与自己真实的表达相融合，而听讲在低段的孩子身上很难维持较长的时间和较高的效率。他们所听到的信息大多是零散和零碎的。这个时期的儿童是写话的起步阶段，规范的语言都还没有形成，更不能自如地运用语言。特别是对于后进生来说，往往听得迷迷糊糊，写得乱七八糟。3.没有活力，没有提升张化万老师在《我的语文人生》一书中提到美国华盛顿儿童博物馆墙上有一句话：“听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。”让孩子坐在凳子上，一味地“你说”，“你说”，以回忆作为写话的基础，那么对于大部分孩子来说，无法激起他写话的兴趣和冲动。教师在课堂上的指导也失去了全面性，很大程度上只是针对发言的那个同学有效。孩子们写出来的话缺乏一种活力，一种来自于学生的真实体验，真心表达碰撞的活力。由此，我想到了“活动作文”。“活动作文”教学张化万老师在小学中高段实施，他对于“活动作文教学”的定义是：小学活动作文教学以学生课内外各种亲身经历的活动为基础，以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，在体验生活、学习生活，主动探索的过程中，获得并提升对生活的感受与认识，从而产生表达欲望，使习作成为学生在教师指导下主动倾吐情感，练习语言表达的过程。它是学生学习个性化表达生活，促进学生多方面能力综合发展的一种开放性的习作教学观与教学模式。而这样的教学在小学低段开展，不是正可以弥补写话教学以静态看图写话指导为主的课堂吗？因此，笔者尝试研究低段写话教学活动的内容设计与实施。