初中英语教学案例分析

初中英语教学案例分析摘要：新课程改革的评价活动和过程，为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和进步，让其获得一种成功的体验和喜悦，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，更应该主动开拓进取培养学生的创新精神。同时，学生创新思维能力的培养，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。关键词：教学案例;英语教学;案例分析一、研究背景如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。二、教学案例的提出我设计了一个任务，通过对一个空房间的布置，达到准确运用介词的目的，同时也渗透本课的情感目标：每个孩子都要养成保持房间整洁的习惯。教学片段：师：（在新课呈现和句型操练等环节之后，我展现了一张空卧室的图片和一些家具以及物品）Now,Iwanttofindastudenttodesignanicebedroom.（学生很兴奋,都雀跃欲试。）师：（于是我问一个男生）Doyouhaveatidybedroomoranuntidyroom？生：（该学生不好意识地回答）Ihaveanuntidybedroom.师:It’snotgood.I’msorryyoucan’tdesignthebedroom.师:(问了一个女生)Whataboutyou生：（该女生不知所措地说）Ihaveanuntidybedroomtoo.师：（就这样接连问了好几个学生,他们的回答都是不整洁,让我一下陷入困境,人选挑不出来了，怎么办呢？我硬着头皮又问了一个平时很乖的女生）Doyouhaveatidybedroom？生：Yes，Ido.师：（我松了一口气，接着问）Youoftentidyyourbedroom,right生：Yes.师：（我很高兴，赶紧追问）Ithinkyouliketotidyyourroomverymuch,right生：（结果她的回答出乎我的意料）No,Idon’t.Myparentsaskmetotidymyroom,soIdothat.结果全班都笑了，学生仿佛知道我的意图，知道我又要对他们进行说教了，可是局面并没有按我的意图走下去，让他们觉得非常的好笑。我一时陷入了尴尬的境界。接着学生们你一句,我一句地叫开了：Idon’tliketotidythebedroom.It’sboring.Mymothertidiesmyroom.师：（这时,我突然有了一个主意）Isee.Youdon’tlikedoinghousework.Youdon’tliketotidyyourbedroom.Butyourparentsaskyoutodothat.Infact，Idon’tliketotidymybedroom,either.OK,today,let’smakethebedroominamess,let’smakeitasuntidyaspossible,OK生：（学生一听就来劲了，纷纷举手发言）Thechairisonthedesk.师：really？生：Thebooksareunderthebed.师：Oh，it’sa“good”placeforthebooks.生：Theclockisonthefloor.师：Youshouldbecareful,don’tsteponit.生：Themapisbehindthesofa.师：Oh,howcanwereadit生：Theumbrellaisinthebed.师：Mygoodness.生：Thesocksarebesidethecomputer.师：It’sawful.师：（他们的想法多种多样，把整个房间设计地乱七八糟,最后他们看着这个房间，都忍不住笑了。我乘机问）Doyouwanttoliveinthisbedroom？生：（学生笑着说）No，it’snotaroomforpeople.师：Ifwedon’ttidythebedroom,whatwillhappen生:Ourbedroomswillbeinamess.师：Yes.Sowehavetotidyourroom,althoughsometimeswehateit.Andweshouldhelpourparentstotidytheroom,becausetheyareverybusyandtired,right生:Yes.最后，我的作业是这样布置的：1、Tidyyourbedroomwhenyougobackhome.2、Writeanarticleaboutyourtidybedroom.学生非常高兴地完成了当天的作业，尤其是打扫房间，他们做地非常开心，还把自己整洁的房间拍了照片，付在作文下面，非常有成就感，作文也完成得很好。学生都说：我们还从没做过这样的英语作业呢！二、教学案例分析这节课上得相当流畅，学生也相当熟练地掌握了这一句型和一些单词，到了巩固阶段，我在课堂里出示了几幅图片，让学生结合图片与同桌对话。突然，有一位学生红着脸在咕噜着啥，于是我问道：What’swrong他生气地说：“不知是谁把纸飞机飞到我的额头上？”当时，我很生气，最近学生喜欢做纸飞机，竟然在课堂上也飞起来了，况且我还是本班的班主任呢？这时如不严厉地整顿一下，更待何时？但有句时时提醒自己的话又在脑中响起来了——“气头上没好方法”，于是窒息了几十秒的课堂又开始有点活跃起来了。我笑着说，“Wow！It’saniceplane.Whoseisit”没有人回答。这时，我听到有个学生在低声地说：“老师这是笑里藏刀哪！”对啊，我更应该用真诚去打动他们，让他们有一种心理安全感，于是我若无其事地问：师：“Tom,isityours”生：“No,it’snotmine.”师：“Bob,isthisplaneyours？”生：“No,itisn’t.Maybeit’shis.”师：“WhosePeter’s？”师：“Peter,isthatplaneyours”生：“No.”我问了几位学生后，让学生用类似这样的话问学生，于是学生拿着纸飞纸问了几回，但还找不到失主，其实有些学生都知道了，但他们小小年纪竟学会了保护，慢慢地，有几位学生带着一种窃喜地眼光往第三组第四排的那学生瞅去，而那男生却低着头看书，像是在思索着什么，我开始有点意识到这一切了，但我还是不急于去戳穿它。我又拿着这纸飞机，说着：Theplaneissoniceandwelldone.Maybetheownerislookingforit.Whatshouldwedo这时，就有很多学生发言：“Maybehedoesn’twantit.Itcanbeyours”“Maybe,hewantsit,but”毕竟是初一学生，单词量不够，还不能完全用英语来表达，这时有一位学生举手站起来说“FoundandLost”“Great！”回答道：“Let’smakea“FoundandLost”board.Canyouhelpme我顺水推舟地让学生帮我设计“FoundandLost”，这时学生都纷纷提议帮我出点子，接下来小组合作写“FoundandLost”是一件很自然的事。有的组写道：ＷhoseisthisniceplaneHereisanicepaperplane.Itisgreenandyellow.PleasecometoJohntogetit.OritwillbeJohn’s说也奇怪，第三组第四排那位男生慢慢地站起来，满怀歉意地说：“It’smine.I’mverysorrytodothat.”这时，我的心完全释然了，我把纸飞机还给他说道：“OK,thisisyours.Pleasetakegoodcareofyourplaneanddon’tplaywithitinclass.I’mgladthatyoucanstandup.ButIthinkyou’dbettersayitearlier.说着我转向班同学，“Doesanyoneknowit’shisearlier？”有几位学生举起了手来，“Why”我还是和蔼地问，“Because我以为他会被你骂呢？”趁机我向全班同学问道：“Whoseideaiswrong”“Mine.”“Mine.”“Ours.”不同的声音在教室里此起彼伏地响起来了，铃声也响起来了，我打开了英文歌曲“It’swrongtodo”来，在欢快地音乐中缓缓地结束了这节课。问题与讨论：课堂上一旦遇到这件事，如果不假思索地大发雷霆，那势必抑制学生的发散性思维，使学生变得呆板而木讷，但在这一节课中，我能捕捉这一突发事件，并能充分地利用它，创造出难以预设的真实情节来，使课堂散发着精彩的芬芳，最后还能达到育人的目的，真是一举三得呀！三、教学反思和探索这堂课取得了意想不到的效果,是因为我采取了“以退为进”的情感渗透方式通过这一案例，在英语课堂教学中，有这么几个方面值得我们思考和探索：1关注语言背后的东西如果当时我直接告诉学生这样是不对的，我们应该自己整理卧室，而不是在父母的管束下去做，或由父母来做，学生也许也能按我的要求去完成这个环节，布置好一个整洁的房间，达到了语言运用的目的。可是在情感教育上又达到了多少效果呢？有几个学生是从内心接受我们的说教的呢？这堂课后半环节的教学设计被完全打乱了，可是这一乱，提醒了我，我们面对的是一群有思想，有感情，有鲜明个性的生动的个体。他们活泼积极，充满自信，性格叛逆，个性鲜明。语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。它敦促我也启发我去思考与关注有关教学的诸多问题，尤其是情感教育方面。语言和思想有何种联系，教师如何应对课堂中的突发事件,教师如何面对学生的挑战，在外显的教育内容背后还有些什么？如果教师的想法总是一相情愿，没有考虑到学生的实际情况，没有从学生的角度去想问题，那么我们的教学内容就无法引起学生的共鸣。那天的教学内容被打乱，原有的教学设计被推翻，这使我意识到，对语言教学而言，在外显的教学内容背后的东西更有生命力，更值得去挖掘和关注。我很庆幸当时我退了一步，索性放开他们的手脚，让他们把房间弄得越乱越好，让他们的叛逆得以发泄，让他们尝试平时不可以尝试的事。同时也激发了他们机灵古怪的想法，不必担心学生会因此变坏，他们有辨别是非的能力，让他们运用所学的句型进行古怪好玩的对话，让他们在愉快的气氛中学会英语，又欣然接受了我们的建议，我们何乐而不为呢？2实行情感教育的人性化为什么案例中的我会遇到那样的尴尬情景，学生偏不往老师指的方向走，不愿意接受老师的说教呢？我想，那是因为我没有了解学生的实际情况，没有本着实事求是的态度，而是按照自己理想的方式去说教，牵强地去引导的结果。也就是说我没有实行人性化的情感教育。所谓人性化，就是从人的角度出发，一切必须符合人的特点与需求，人性化的情感教育，就是要反对强行的灌输法以及其它违反人的特性的教学方法。如案例所述，教师的“退”不但给了学生“自我发现”、“内省”的机会，同时也使自己冲破传统思想的束缚，摒弃“官本位”、“师本位”的压抑人性的观点，而以学生为中心，尊重学生、理解学生，把学生作为一个实实在在的、与自己平等的“人”去培养、去发展。这一案例