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1重庆市九龙坡区驿都实验学校“爱的课堂”教学改革模式(名校课模讲座十一之10)主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2014年4月25日(编号：zhongwei196207blog—19—11—10)编者按:本人对(钟炜的博客)“（第19类）名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六辽宁名校课堂教学模式；七江西名校课堂教学模式；八安徽名校课堂教学模式；九广东名校课堂教学模式；十湖北名校课堂教学模式；十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“（第19类）名校课模讲座”是“（第18类）课堂改革讲座”的续讲座）1、重庆市名校优秀课堂教学模式例示：（1）重庆市九龙坡区谢家湾小学课堂教学改革模式；（2）；（3）；……。2、重庆市九龙坡区名校课堂教学模式编写（阅读）导引：①九龙坡全区“品质课堂,生本课堂”（讲座十一之1至2及11至12）；②谢家湾小学“六年影响一生”（讲座十一之3至4）；③石新路小学“自主发展课堂”（讲座十一之5）；④田坝小学“探索式课堂”（讲座十一之6）；⑤第一实验小学“阳光课堂”（讲座十一之7）；⑥第二实验小学“生本课堂”(讲座十一之8)；⑦驿都实验学校“博爱课堂，爱的课堂”(讲座十一之9至10)；⑧天宝实验学校“生本课堂，学案导学”（讲座十一之13至14）；○9石板中学“品质课堂”（讲座十一之15至16）○10白市驿一中“品质课堂”(讲座十一之17至18）;○11九龙坡全区续编(讲座十一之19至);……。内容提要：本文《重庆市九龙坡区驿都实验学校“爱的课堂”教学改革模式（第19类名校课模讲座系列十一之专题10》分为三个版块：一是重庆市九龙坡区驿都实验学校“一四六爱的课堂”教学模式介绍；二是对重庆市九龙坡区驿都实验学校“爱心教育”活动的纪实报道（二篇）；三是重庆市九龙坡区驿都实验学校“师德师风主题活动”工作方案。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：重庆市九龙坡区驿都实验学校“一四六爱的课堂”教学模式介绍作者（来源）:重庆市九龙坡区驿都实验学校日期:2014年4月25日（原标题：驿都实验学校课堂教学改革材料）加强“新学习”理念的学习与践行，深化课堂教学改革进程，推行以生为本、自主学习、合作探究的“一四六”爱的课堂（即以一个核心理念“爱”营造课堂文化内涵；以四步教学框架建构多元的具有年段、学科特点的教学模型；完善“六关注”新学习评价体系）发展学生学习力，提升教师教学力，最终提升课堂教学质量，逐步实现具体我校特色的“品质课堂”。一、“146爱的课堂”（一）“爱”的课堂文化核心理念围绕学校“以博爱教育为主干，以爱为核心，以校园特色文化建设（川剧艺术教育）、课堂教学改革（146爱的课堂）和课程建设（乡村学校少年宫建设）作为三大发展分支”的办学构想，提出以“爱”作为课堂文化的核心理念，即具有爱的情怀的老师，用“爱“的核心理念、用科学、民主的态度，去培养心怀爱心、灿烂的学生，去创建体现关怀、理解、激励、健康、合作、和谐的爱的课堂；让每个人都学会彼此关心、关怀、关注，让老师轻松快乐地工作，让孩子快乐地学习，健康的成长，通过创造性的引导和教育，因材施教的使每一个学生都有机会成长为有志气、有才气、有灵气、又大气的真实的生命体。在课堂2教学的每一个环节里，师生爱自己，爱他人，爱学习，爱学校，不仅教授学生文化知识，而且为受教育者提供人文关怀。（二）四步框架建模1.四步教学框架四，即是指“主动入戏——自主探戏——真诚切磋——自信展演”四步教学框架。（课堂环节的蓝色，象征理性，指的是课堂上追求科学的知识，一切教学要符合教学基本规律；箭头的渐变橙色，有着“爱”的寓意，表示将“爱”渗透教学的每一个环节，用“爱”连接教学的每一个环节，用“爱”延续课堂教学；圆形，取自脸谱的大致形状，又如滚滚车轮，推动着课堂的进程，推进课堂教学改革的进程。）四步教学框架，主要从学生的角度提出，体现了先学后教，以学定教，当堂反馈的生本教育理念。在每一个框架里，既有与学校川剧艺术教育文化相契合的课堂框架“入戏、探戏、切磋、展演”，又辅以学生在框架里的情感态度“主动、自主、真诚、自信”。言之为框架，意在从大体环节上的规定；既为之框架，也就要求针对不同年段学生的发展规律，不同学科、不同知识类型的教学特点，形成具体可操作、借鉴的课堂操作模式，也就是说，四步教学框架下，具有多个灵活、可操作的学科课堂模型。这也是本学年课改工作的重点。（1）主动入戏，从课之伊始的师生问好开始，以课堂呼号、灵活引入课题、明确教学目标，以爱的名义，扣开新学习的大门，师生做到“心中有标”。环节用时3——5分钟。（2）自主探戏，是在老师的问题引导、方法点拨下，更多给予学生自主学习、主动探究的时空。老师关爱学生，让其经历学习的过程；关注学生，了解学习情况。学生爱自己，专心学习；爱他人，不干扰他人学习；爱学习，有组织有分工有学习方法。这是课堂的基础，根据学情重新确定教学重难点，找到学习过程中的真问题。该环节中教师设置的探究问题一定要准确，能够聚集到教学重难点上。环节用时6——10分钟。（3）真诚切磋的过程，是小先生教的环节，是在先学的基础上，通过老师参与、点拨的小组教、全班教，突破教学重难点，是课堂的关键环节。能者，有想法者，均为“小先生”，都可将自己的想法与思维与他人交流切磋。“真诚”，指的是就学习中的“真问题”展开“坦诚的、纯洁的、本真的”交流切磋，探求得知识的真理。课堂上，学生使用普通话，声音洪亮，完整、流畅、有逻辑性的发言；用耳倾听、用眼关注、用脑思维地参与交流；真诚、平等地交流、讨论学习上的真问题。课堂上，老师贯彻以生为本、退位教学理念，放手给予学生讨论交流的时空；倾听、关注、发现学习真问题，坦诚、平等地参与交流，帮助学生突破重难点。环节用时17——20分钟。（4）自信展演，是当堂反馈的环节。它可以是学生多种形式的总结汇报，反馈学习收获，老师评价学习效果。它也可以是练习中的提升，学生专注地利用知识解决问题，练习提升中反馈学习情况；老师关注学生，巡视练习提升中了解反馈的情况，帮助有困难的学生。环节用时不少于10分钟。2．以教研组为单位，在基本教学框架下，提炼具有学科年级特点的课堂教学模式。如：小学低年级识字教学模式：课前预习，标识生字——创设情境，激趣导入——出示生字、自主识字——汇报交流，教师点拨——生字回文，再读巩固——指导书写，展评激励。（三）六关注课堂评价体系六关注，即标、引、活、时、量、果。1、标：关注课堂，教学目标科学明确，重难点突出，具有可操作性和可检测性，做到教学有标。2、引：关注教学组织，发挥教师在课堂上的主导作用，及时抓住课堂生成，智慧地3引领学生的学习活动。3、活：关注教学方式，以生为本，自主合作探究，手中有法（教法和学法），以学活教。4、时：关注学生活动时间，不少于25分钟。5、量：关注学生学习参与度的量化。主动参与面达100%，发言面不低于三分之一，表达清楚、有条理，善于倾听、回答、评议、吸纳。6果：关注学生学习状态及效果。学生能够积极投入到自主学习、小组合作探究的学习活动中，能够清楚、自信、大方地表达自己的想法，不同层次的学生都有所收获，目标达成率不低于80%。在课堂管理和班级管理中，师生共同形成一些用于激励和评价学生的策略，激发学生向上发展的欲望，拥有独立思考、探索知识、克服困难的内在的思想动力，渴望感受到自信和成功的快乐。二、三级联动，深化课堂教学改革1．行政推动，以制度考核加大管理力度①完善健全管理考核制度，考核结果纳入教师年度考核。②实行教研组管理行政负责制，落实“品质课堂”的巡查要求（一观二看三查四议）。③坚持学月过程常规检查与效果考核。④每月坚持汇总、编辑《课改达人》，推广我校课改优秀经验。⑤主动与示范校（杨家坪中学、杨家坪小学）联系共建，开展教学研讨活动。2．教研骨干带动，促优质课堂常态化发展①以教研组为单位，以“五有”教科研活动为载体，在全校范围内推广进行品质课堂教学改革工作。②主题研究活动和集体备课活动的落实。③微型课题支撑课改专业化发展。④以片区教研活动作为品质课堂交流平台，有效地促进区域课改的交流与学习，共推课改工作全面深入地进行。⑤骨干引领内部发展，大胆进行课改尝试。3．师生人人行动，共建高效课堂（1）教学有爱，师生共同参与课堂。课堂中的博爱教育，就是在四步教学框架下，以博爱的情怀，营造爱的学习氛围，培育同样具有爱的情怀的人才。爱是一种教育、一种文化、一种追求，也是课堂教学文化的主题。教学有爱，在知识的传承中体现人文理念，关注人的发展，浸润人的性情。教学有爱更是实际行动，教师通过教师的眼神、表情、语言、声调、动作来体现；要用博大的爱心来包容学生；用博学的知识来教育学生；用无限的热情来温暖学生；用无私的奉献来感化学生；用高尚的情操来陶冶学生；用实际的行动来带动学生。博爱教育下的学生首先懂得生命的宝贵，自爱、自信、自强；学生之间同样也能对其他人有一种热忱的心，去帮助他人、包容他人。“爱”体现在教师之间，师生之间，生生之间。“爱”是无私的，是平等的；“爱”是热忱的，也是理性的；“爱”是责任、尊重、宽容、激励、奉献，“爱”着眼于发展，更需要耐力和毅力。例如老师平等、耐心地关爱学生，爱在真诚；对学生发展过程中有计划、有措施、有反思，爱在责任；在课堂评价中对学生鼓励、严厉的爱；着眼于学生能力发展、自主自信地学习，情感饱含着发展的爱。爱在学生之间，平等、合作、友爱和谐。爱在教师之间，合作、和谐、尊重和宽容等4（2）小组建设与评价，师生共同管理课堂。动态分析学生学习情况，有效组建学习小组及互助队。各班学生以4——6人小组为单位，组内成员建立“帮扶小组”，形成组长和副组长（1、2号）分别帮扶本组学力较弱的两位同学（6人小组其他两名同学互助学习）。他们的行为表现和学习效果以小组为单位考核。组长和副组长分别管理1——2个主要学科，组内3号和4号分别管理其他学科。将学习常规要求实现小组捆绑式评价，实现学生参与课堂管理。同组之中，组长管理组员；成绩优秀的同学是“小老师”在教师指导后，教会成绩比较弱的“小徒弟”怎样学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。小组成员共同学习，共同探究，共同管理，形成良好的学习习惯，增强学习的信心，共同提升学习成绩。从课时、一周到学月的周期性评价都以小组为单位，实行团队评价和团队奖励；并拨出专项评价经费作支撑，为打造有品质的“爱的”课堂作保障。（3）课堂“六关注”，师生共同评价课堂。细化新学习“六关注”要求，形成评价量表，体备课和小组建设入手，形成并完善班级特色的管理评价机制；以“一看（教室设置）二观（爱的课堂）三查（课前准备与课后反馈、反思）四议（与授课老师交流）”，落实行政听课查堂进行监督保障。（4）落实两个“一”，师生共同成长在课堂。学期初，每一位教师拟定个人推进品质课堂的课改计划；每一个班级拟出班级小组建设及评价管理的方案。教师在课堂教学中达成教学目标的同时，关注学生学习行为的规范、高效；学生在课堂学习中按要求有序、高效地学习，达成较好的学习目标。使用班级方案下的课时评价，定期由班主任进行汇总，兑现评价奖励。课堂上，教师的教学技能和专业素养得到锻炼和提升；学生在四个层面取得自信发展：学生在自主合作探究学习过程中对自身能力、状态的肯定和确信（信念层面：愿意地学）；自信地探究学习的同时，拥有自信的表情、自信的手势、自信的言语等（行动层面：主动地学）；从点滴的成功中形成自我的良性循环评价态度，提炼学习方法，转化为新的积极情绪，自信应对新的学习、生活的挑战（自我评价层面：智慧地学）；塑造出自信、阳光的形象，更好地与他人合作，形成完成目标任务的合力，创造更多成功、自信的机会（合作层面：合作地学）。（5）《课改达人》，书写师生共同的课堂。每位教师在上课或观课后，及时反思、评价课堂教学情况，利用教育教学理念分析优秀的课改举措和学生的学