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运用“十六字”教学模式，打造高效课堂近几年来，教育教学改革如春风化雨，逐渐深入人心。从县教科研中心积极推行课程改革构建新的教学模式以来，我们柳杜中学全校上下掀起了一股学习与改革的热潮。认真学习和研究杜郎口中学“三三六”，县城二中的“四环节”，太谷县“二十四字”，江苏西亭中学“学、讲、练、探”等先进教学模式，结合我校近年来课堂教学实际及课改情况，我校摸索总结出“十六字”（自学感悟，交流互补，点拨讲解，巩固拓展）的教学模式，于2011-2012学年新学期起在全校实施。一、“十六字”课堂教学模式的目标1、着力培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。2、课堂中以人为本，体现教师引导、示范作用，同时强调师生共同参与，真正体现课堂中的“同伴”互助。3、营造师生、生生互动的教学氛围，更有利于提高课堂教学率。4、充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，逐步培养学生的协作精神和良好的学习习惯、训练学生的学习方法、提高学生的学习能力。二、“十六字”课堂教学模式的结构自学感悟——交流互补——点拨讲解——巩固拓展。1、自学感悟：在课标指引下教师将教材知识问题化，问题习题化，问题要由浅入深、由易到难，让不同基础的同学都能带着问题通过课前或课中看课本，查资料，翻教辅用书自学完成一些，帮助学生实现自我价值，产生成就感，带着问题让学生自读、自学，也是学生发现问题的环节；2、交流互补：课堂里将自学情况首先在四人学习小组内交流，发现的问题先让会的教不会的，小组进行合作学习，解决不了的问题与其他小组交流或将问题写到黑板上或口头提出，会的小组进行展示解决问题，或进行补充；3、点拨讲解：在学生自学、交流过程中教师要眼观六路耳听八方，确定什么问题需要及时点拨，什么问题需要讲解，教师要充分准备，巧妙穿插点播或讲解使学生恍然大悟。学生通过自学学会的不讲，不重复学生讲过的，重点难点必须讲，似是而非、易错易混、思维拓展拔高、知识辨析的地方必须讲，点拨讲解适时到位；4、巩固拓展：设置题组，由浅入深，由易到难，当堂要有检测，及时落实目标达成情况。课堂上教师通过检测就能及时发现问题，及时对症下药，事半功倍，省时高效。三、“十六字”课堂教学模式的要求（一）“十六字”课堂教学模式对“自学感悟”的要求自学感悟是该模式的最基础的环节，是提高学生自主学习能力，帮助教师了解学情，更好地提高教学针对性的关键环节，一定要用心设计、组织，尽量做到：①要有明确的自学要求。自学什么内容，用多长时间，达到什么目标，师生都要做到心中有数，教师要引导学生带着任务有效自学。②自学目标要有目标性、层次性、启发性、兴趣性。促使学生主动参与，积极思维，由点到面、由近及远地深入学习重点。切忌多繁、模棱两可。③渗透学法指导。根据自学内容，可以提示学生用适宜的方法，或是读课文、看例题、做实验，或者边看书边圈点勾画，也可以与同桌讨论等等。有意引导，帮助学生逐渐掌握自学方法，从而进行有效自学。④自学时间要适度。自学时间太长，拖拖拉拉效果不好；自学时间太短，又流于形式，没有效果。提出适当的速度要求，使学生有紧迫感，培养学生时效意识和专注品格。⑤尽量全面了解自学情况。教师要及时调查，最大限度了解、收集学生在学习中存在的问题，及时分类，分清主次，为“释疑”作充分准备。?释疑是该模式的关键环节。这一环节处理好了可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成章，上升到新高度。处理不好可能是炒冷饭，索然无味。教师一定要动脑子，想办法，多角度灵活设计。“释疑”要做到“四明确”：?①明确对象。“释疑”中的“疑”应是学生自学后还不能掌握的地方，自学暴露出来的主要问题，也就是学生思维迷惘处、浅层处和狭窄处。切忌按教材按部就班去讲。?②明确方式。“释疑”适宜采用交流讨论、合作探究方法，提倡“兵教兵”，尽可能引导学生再三讨论，达到优势互补，共同提高的目的。教师尽量不要轻易表态，讨论时尽可能让学生畅所欲言，切不可一人刚回答，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲；更不能犯学生讲一句，教师重复一句的错误。?③明确原则。“释疑”环节坚持凡学生自学就能学会的坚决不教不重复；个别学生不会的优生帮教；部分学生不能解决的问题，先分组讨论，后教师点拨讲评；大多数学生不能解决的问题教师重点讲解的原则。?④明确目标。“释疑”不能就题解题，只找答案。而要引导学生找规律，真正让学生不但知其然而且知其所以然，帮助学生找规律、探根源，学生举一反三。切忌就题解题，就题讲题。?1.3练习?练习是“自学”“释疑”这两个环节的消化和涤化，是检测学生是否完成学习目标，具备迁移能力的有效途径，设计“练习”，遵循“四原则”。?①目的性原则，通过哪一个练习，考查哪一个知识点，哪一种能力，要目的明确，做到“有的放矢”。?②层次性原则。既需考虑知识结构的层次性，又要考虑学生认知水平的层次性，满足不同层次学生的需求。?③少精活原则。教师要根据教学内容，学生学情精选典型性题目，忌多忌死。?④多样性原则。题型多样；吸引学生注意力，激发学生兴趣，要求多样。如选做、必做、思考，通过多种形式调动全体学生积极性。?1.4点拨?点拨即课堂小结，是整个课堂教学的升华阶段。切忌为追求教学环节的圆满而使教学小结走过场。“点拨”就是要帮助学生回顾学习过程中的思路、步骤、方法、总结成绩与失败或者对某一专题进行整理、归纳形成知识树。切忌对前面环节的平行概括，力争起到“画龙点睛”的作用。?〖HT5H〗2.实施该模式过程中要注意以下几点：?2.1只图讲得少?有人认为讲得越少，就是对该模式实施得越好。讲多还是讲少要视学情而定，学生自学后，疑难问题少了，教师就少讲；疑难问题多了，教师就多讲一点。?2.2放任自流?不提明确的自学要求，对学生自学督促，调查不够，从而浪费时间，影响效果。教师一定要尽职尽责，真正起到主导作用。?2.3尽让优生“抛头露面”?表面上正确率高，其实，根本不能最大限度地了解学情，教学针对性不强，教学效果不理想。教学过程必须面向全体学生。?2.4千篇一律，机械照搬?任何一种模式都有其局限性，切忌死搬硬套，更不能走形式。该教学模式是学校课堂教学总体改革的基本模式，各学科的课堂教学改革在这个总模式下进行整合。教师在教学改革中要灵活运用，根据各学科特点进行变通，探索一些符合本学科特点的课堂教学变式。但不管如何变通，教学过程中都要贯穿自主、合作、探究的学习原则。?课堂教学改革不是搞花架子，也不是搞形式主义，就是要狠下心实干真改，只要大家解放思想，更新观念，在如何引导学生学得轻松、学得有效上花大力气，下真功夫。我坚信：课堂改革之路会越走越光明、越走越高远的。读：认真地读，帮助生成问题，并尝试解决问题，形成学习习惯。1、培养学生读的兴趣和能力。让学生在读中感受到学习的快乐，调动学生阅读的积极性。2、指导学生运用正确的读法。使用工具书，运用普通话，读得准确，读出教师个人的魅力，读出学生对文本的感悟。3、以读带说，读出问题，读出答案，提高读的效果。（二）“读、议、讲、练”四环节课堂教学模式对“议”的要求议：深入地争议，广泛地讨论，在同伴互助中解决问题，培养团结协作能力。1、合理分组，注意优差生搭配，可借鉴杜郎口教学模式。2、合理分工，人人发言，避免一言堂，导致差生失去兴趣。3、教师必须参与其中，倾听学生发言，巡回检查，了解学生解答程度。（三）“读、议、讲、练”四环节课堂教学模式对“讲”的要求讲：精要地讲，围绕教学目标讲思路，讲方法，讲重点，讲难点.在“疑无路”时，送给学生“又一村”，使学生感受到获知的喜悦。1、讲，要讲得精美、简洁、生动、实在。2、在学生思路滞阻时，老师用精要的讲析，恰当的点拨为学生打开思考的大门，点燃起学生智慧的火花。3、在学生探究理解时，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑，从而判断学生理解深度，并适时评价、讲析，引导学生向更高的思维层次迈进，提升他们认识的层次。4、引导学生对所学知识逐层总结，提升认识，对所学知识系统归纳，整理构建知识树。（四）“读、议、讲、练”四环节练课堂教学模式对“练”的要求练：有效地练，要注重科学性、针对性、典型性，通过练习，发展能力，评价学习情况，寻找教与学的问题，实施补救措施。1、保证训练的时间。要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应三分之一左右。2、要注意训练的质量。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计训练，利用多种方法，加强学生对新知识的探讨巩固。3、训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要培养学生创新思维的过程和方法。4、训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。“十六字”教学模式对教师的备课讲课提出了更高的要求。我在不断的实践和摸索中发现，只有精心备课才能在课堂上以不变应万变，万变不离其宗，才能把这些环节灵活地运用和穿插于课堂教学中，使它为课堂教学服务。应该特别提出来的是，学生的合作在其中起了相当重要的推动作用。我们在推行“十六字”教学模式的同时引入了合作学习的理念，把全班学生分成若干大组，每个大组又分若干小组，每小组两人，每大组四到六人，制定了详细的小组合作规则和奖评制度，激励和调动每个学生的积极性，让学优生成为了老师的小帮手，优带中，中促差，大大减轻了教师的负担，又避免了老师唱独角戏学生感觉枯燥乏味容易走神现象的发生，一举两得。传统的课堂教学很容易上成满堂灌，现在把主动权还给了学生，他们在课堂上有可学，有可思，有可问，有可悟，自然就有兴趣去主动学习，并在合作交流中提高了语言表达和倾听的能力，增强了团队意识，以前一些胆小怕羞和不愿动脑的学生也有了很大的改变，争先恐后害怕拖了小组的后腿，小组合作让不同层次的学生尝到了甜头。考试成绩也说明了这一点，班内大部分同学在进步，尤以中等和学差生的进步最为明显，真正让教育面向全体，让不同程度的学生都有所得，互补共赢，而且我们的班级管理也从中受益匪浅。当然，探索是永无止境的。我在实施“十六字”教学模式中还有很多困惑和有待改进的地方，如“交流互补”环节，应该更多地让学生自己发现问题，提出问题，教师引导提出有价值、有争议、有深度的问题，合作交流才能真正发挥它的作用，那课堂就能容量更大，更有广度和深度。多年的教学改革我们深深地感受到，只有一切为了学生的课堂才是真正的课堂。为了培养和锻炼学生的能力，为了真正减轻学生的负担，为了学生更长远的发展，只靠教师的高度责任心是不够的，还要有适合学生的高效课堂才是教育发展的新出路。任重而道远，我会在今后的教学生涯中，我们将更好地实施和完善“十六字”教学模式，并通过不断总结和提升形成我校独具特色的课堂教学风格，为教育教学改革添砖加瓦。垣曲县逸夫小学“读、议、讲、练”四环节课堂教学模式此模式是在“问题探究”教学模式的基础上产生的，它充分体现自主探究、合作交流的课标新理念，突出学生的主体作用，强调教师优化课堂教学方法，要求教师在课堂上合理处理读、议、讲、练的关系，善于科学预设和动态生成，能充分发挥学生在课堂中的主体体用，教会学生学习方法，掌握学习、生活的技能，提高自身分析、解决问题的能力。一、“读、议、讲、练”四环节课堂教学模式的目标1、课堂中以人为本，体现教师引导、示范作用，其同时又强调师生共同参与，真正体现课堂中的“同伴”互助。2、营造师生、生生互动的教学氛围，更有利于提高课堂教学效率。3、充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，逐步培养学生的协作精神和良好的学习习惯、训练学生的学习方法、提高学生的学习能力。二、“读、议、讲、练”四环节课堂教学模式的结构认真的读（发现问题）——深入地议（合作探究）——精要的讲（优化方法）——有效地练（形成能力）。1、熟读生疑课堂中教师范读、引读，使学生感受国学韵律之美，激发学习兴趣。教师指导读、学生争议读，感悟文章思想感情，提高朗读能力。学生反复读、重点读，整体把握文章中心思想，发现课文留白和不解不懂之处。要根据学生的心理特点和新旧知识的内在联系，设巧疑阵，激起学生的好奇心和求知欲，引起学生探索新知识的兴趣。2、自主探究根据提问情况，教师针对教学的难点和学生的疑惑整理出具