关于高中教育教学管理的几点措施

关于高中教育教学管理的几点措施一、以抓常规教学管理为质量之本，确保教学过程各环节做到“严、细、实。”教学质量是一所学校生存的关键，是学校的的生命线。教学质量的高低与平时教学常规管理工作的落实有直接关系。几十年的教学实践和经验告诉我们，常规教学管理工作只有做到“要求严格、计划精细、狠抓落实”，教学成绩的提高才有保证。1、抓常规教学制度建设与落实依据我校实际，我们制定了一系列常规教学制度：《教学常规》及与之配套的教师用《教学工作手册》、《课堂教学改革实施意见》、《集体备课制度》、《学科周听课、评课制度》、《关于考试管理的规定》、《关于自习课与作业的规定》、《关于开展自主学习，减轻学生过重负担的决定》、《常规教学考核办法》、《课堂教学评价意见》及与之配套的学生用《课堂教学评价表》、《教学效益工资发放办法》、《教师评模选优量化积分办法》、《关于教学违纪情况认定与处理意见》、《备课室制度》、《教职工考勤制度》等。这些规章制度的建立，对教学过程从计划、备课、上课、辅导、作业、考试、总结、自习课、工作纪律、奖惩等各环节做出了详细的规定。对常规教学工作每学期期中进行专项抽查，期末进行全面检查、考核量化、评出等级公布。对教学违纪现象实行日查、周公布制度。从而使教学全过程实现了“严格、精细、扎实”，为提高教学质量奠定了坚实的基础。2、明确年级教学思路和教学目标。高中三个年级学情不同，因此三个年级具体的教学思路又各有所不同。高三年级：依据高三复习教学“三个基本特点”、“三个基本目的”，提出高三单元复习教学“五环节”、“四课型”、“一检测”教学模式，最大限度提高复习课教学效率。年级目标是：高二年级：依据高二教学任务重、进度快的特点，提出以精练、精讲为突破口，实现课堂教学效率和学生练习效率最大化。年级目标是：高一年级：依据高一起始年级的特点，提出：“小台阶、稳步走”教学原则。做好初高中知识衔接自然、平稳过度；研究学情，调整教法，使教学适应新生；重基础、降难度，提高学生求知信心。年级目标是：各年级依据本年级教学思路和目标，制定教学计划，并组织实施。二、课堂教学以“先学后教、以学定教，学做教互动”为原则，努力实现课堂“有效教学”最大化。提高教学质量的根本出路，就是实现课堂“有效教学”最大化。所以，我们把课堂“有效教学”最大化，作为课堂教学管理的目标。（一）科学确定高三教学策略，努力提高复习课教学效率。我们认为高三教学策略主要包括两个方面：一是复习教学总体安排思路；二是复习课教学模式的选择确定。下面重点汇报复习教学模式：依据我校近几年的探索，高三备考我们就确定了高三复习课教学模式。要求是：以“先学后教，以学定教，学、做、教互动“为原则，以知识单元为单位，整体设计单元复习方案，单元复习教学采用“五环节”、“四课型”、“一检测”模式。目的是：充分发挥教师在课堂上的导学、助学作用，调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分参与课堂教学，追求复习课教学最大效率。具体做法是：（1）单元复习教学的“五环节”。根据复习教学的基本目的，单元复习教学的五个基本环节设计为：“自主复习―讨论解疑―针对练习―拓展（综合）练习―习题讲评”。自主复习。要求：在学生做到“三清楚”的基础上，各学科做到“一要、一导、一保”，以确保学生学习效率。学生“三清楚”是：一是已熟练掌握的知识点要清楚；二是掌握不准确的知识点要清楚；三是未掌握的知识点要清楚。一要：要为学生设计一个具体的各单元知识点掌握情况统计表，使其做到心中有数，提高复习效率；一导：对学生自主学习给于恰当的指导是提高学习质量的关键。方法是用“学案”导学、问题情境导学等。一保：自主复习必须给学生充足时间作保证，时间应在课上，学科正课或自习课均可，学生在课下挤时间去完成，自学效果将大打折扣。讨论解疑。在学生自主复习的基础上，就学生发现的自己又不能解决的共性、重点问题在课堂上提出，通过生生互动讨论、师生互动讨论，教师精讲等方式为学生解疑。针对练习。要求练习要针对学生、针对高考。根据学生易错、易混的知识点和高考的考纲要求去精选练习题，在课堂进行针对性训练，通过练习发现问题。拓展（综合）练习。主要目的是训练学生的知识综合运用能力。定时训练与不定时训练相结合，选题质量是关键。习题讲评。采用的方法主要是“展示典型错题---学生讨论评价---教师点评总结---学生反思整理。”在此基础上，强化规范书写、细心计算等。关注点是让学生反思、总结规律，形成经验和能力。（2）单元复习“四课型”“一检测”。根据复习教学的基本环节，复习课的基本课型设计为“四课型”即自主复习课、讨论解疑课、习题课、讲评课。“一检测”即单元检测（单元过关考试）。（二）更新教学观念，转变教学行为，努力实现课堂“有效教学”最大化。1、课堂“有效教学”方法。课堂“有效教学”采用的教学方法是“先学后教，以学定教，学、做、教互动”。先学：学生怎样“学”？要求做到两层：一是“导学”，二是“学中做”，缺一不可，以此来转变教学内容呈现方式。。“导学”：要求学生在老师指导下学习。如“学案”导学、问题情境导学等。“学中做”：要求学生在新知识的学习过程中伴随着做一些基础的习题帮助其掌握新知识，其基本程序是“先学后做，在学中做”。教学内容呈现方式：要求教师为学生“学、做”设计问题情境或思考问题、习题，让学生去探究学、做。而不要将内容结论直接讲授给学生。后教：以学定教，要求教和解决的问题均来自学生已提出的和课堂新生成的问题，这是有效教学的根本要求。交流互动：是贯彻整个课堂的处理问题方法。交流互动的实质就是师生、生生讨论、质疑、让思维产生碰撞，而后达成统一的认识。不是一问一答的单一交流。2、课堂有效教学的教学设计（有效备课）我们树立“效率在课内，功夫在课前”的思想，要求教师在课前，认认真真备课（钻研与设计教学思路），踏踏实实写好教案（有效实用的课堂教学方案）。否则，课堂有效教学就永远是希望的“泡沫”。教学设计（有效备课）要求：首先,对教学内容的构思设计。不是所讲内容的“流水帐”。其次，对一节课过程中各环节进行设计：教学目标展示与解读的设计（高三要展示解读考纲要求），让目标深入学生心中。引入设计。以问题情境引入为主。教学内容呈现方式的设计。教师教学行为应是：导学、助学。教学方法设计：交流互动。学生学方式的设计：探究性的自主学习。课堂练习反馈设计。要求做到基础与能力结合，实现精选精炼。课堂总结设计。包括教学内容纲目、学法总结，规律总结等。作业设计。数量适当、难度适中、梯度合理、必做和选做相结合、重视开放性练习设计。三、以进一步提高教学质量为目的，扎实有效地开展校本培训工作。我校开展校本培训工作的方法是，在学校领导先学一步的基础上，结合学校实际和外地先进经验，自己组织编写学习材料，以讲座形式组织全校教师开展学习。我们以“面向全体教师，按需施教，着眼提高、注重实效”为原则的培训工作思路。具体开展了以下活动：开展以更新教学观念为目的的新理念学习培训。如：“双自主”教学理念与实施；尊重的教育理念；朱永新教育定律；有效教学策略；新课程教师教学技能等。开展以提高业务能力为目的的专题培训。如：从知识、技能、能力培养方式，看课堂教学行为；交流-互动式教学；课堂有效教学的实施；多媒体辅助教学应注意的问题及使用最佳点等等。开展以“爱与责任是师德之魂”为主题的师德培训。使全体教职员树立“爱与责任是师德之魂，没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育”的思想观念。开展以“学习、借鉴、提高”为主题的学习培训。如解读衡中经验；解读洋思课堂教学策略；解读安丘四中信心教育等。开展以促进校本教研为目的的专题培训。如开展校本教学研究，推进课堂教学改革向深层次发展；如何成为富有创新能力的教师等。面向新教师，开展以提高教学能力为目的的岗位培训。如：对新教师，由教学处每年举办一次教学新理念和教学常规培训；实行“新老结对、以老带新、新老互动、加强管理”的新教师培养模式。除开展校本培训外，我们还邀请省教科所专家到我校讲学；建立激励机制，激发教师积极参加提高性学习培训。如鼓励奖励教师积极参加研究生课程班进修学习；支持教师外出参加由教育部门组织的各级各类业务提高培训学习等。四、以校本教研为平台，促进教师专业发展，提高教师教学能力。通过学习，我们对几年来学校开展的教学研究活动进行反思，提出“学校的一切都可以成为研究对象”的校本化教科研理念，即：凡是有利于提高教学效益，有利于提高教学管理效益，有利于学生健康发展的课题，不论大小，都可以成为研究的对象。我校在《校本教研制度》中明确提出：教学研究的出发点和落脚点应该是以提高教学质量、解决教学改革实践层面上的具体问题为目标，以研究过程与教学过程相结合为主要形式，以对自己的教学实践进行持续反思为基本手段进行教学研究，实现由“实践型”教师向“研究型”教师转变。我们以开展课堂“有效教学”为研究总目标，具体研究探索在实施“先学后教，以学定教，学、做、教互动”教学实践中的问题，规定把相关的课题研究阶段总结、教学论文等纳入到教学常规考核之中。开展校本教研活动强调教学反思。具体要求是每位教师认真做好以下教学反思：自己一节课的成败之处；教学中的疏漏与失误；学生在学习过程中的困惑；教学中学生的独到见解；教学再设计等。要求每节课后要有反思，月考后有阶段性反思，期末有全期反思，学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中，并将教学反思列入教师考评之中。开展校本教研活动，强调合作性的参与式研究。我校坚持每周“两个一”活动，即每周每学科一次集体听课评课活动；一次集体备课活动。强化针对性学习，根据教研中遇到的实际问题，学习相关理论文章，请教有关专家，专业引领、升华水平。采取集中学与自学相结合。每学期完成一篇结合课堂教学实践的教研论文并列入考核中，非本人教学实践研究的相关论文不计入考核。以此引导广大教师用研究的目光审视自己的教学过程，用研究的手段改进自己的教学，扭转了热衷于进行脱离教学实际文字编辑式论文而不解决教学实际问题的“假研究”现象，实现了“以研促教，以研促学，以研促质”。